朱鳳梅

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是慕課（MOOCs）背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)法。本文主要基于首輪翻轉(zhuǎn)嘗試中的不足和問題，提出《高級英語》翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)總體模式、視頻質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能和資源、小組活動(dòng)質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇、翻轉(zhuǎn)組織形式、評價(jià)體系以及輸入輸出過程等八方面優(yōu)化策略，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語言輸出和實(shí)際運(yùn)用的能力。

[關(guān)鍵詞]高級英語；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化；語言輸出

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.055 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

自2012年以來，慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法日趨受到關(guān)注。它重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式，促使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生語言輸出和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

《高級英語》課程是英語專業(yè)高年級的語言技能課，旨在提升學(xué)生有效語言輸出能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課內(nèi)有效輸出嚴(yán)重不足，教學(xué)有效性不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念契合于英語技能類課程目標(biāo)，與“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念相一致。通過課堂的“翻轉(zhuǎn)”，師生角色互換，學(xué)生在充分利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，獲得更多課堂操練時(shí)間，解決問題和批判思維的能力得以提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，著眼顯現(xiàn)的問題，探究解決的策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文將從八個(gè)方面探討翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，以期提升課程教學(xué)有效性。

二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的興起，國內(nèi)外學(xué)者做了較多的理論研究，也有人結(jié)合實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂理念廣泛嘗試運(yùn)用與自己的教學(xué)中。

國外的教育者在教育思想、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源方面都做過很多的嘗試，具體方法因課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而異。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂亦日漸興起，研究的方向有從理論介紹向具體應(yīng)用策略轉(zhuǎn)化的趨勢。魏東新等探究了大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位和學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度影響因子。崔艷輝、王軼等在大學(xué)英語教學(xué)中做了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐。劉艷基于三所高校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究。與此同時(shí)，不少學(xué)者開始反思翻轉(zhuǎn)課堂中有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題。陳倩等學(xué)者的觀點(diǎn)較有代表性，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中需要避免翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間安排不合理，翻轉(zhuǎn)課堂未能真正翻轉(zhuǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)等問題。

《高級英語》課程組在第一輪的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試中也發(fā)現(xiàn)了一定有待完善的方面，包括視頻內(nèi)容的選擇和錄制技術(shù)不足，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)督促機(jī)制不完善，學(xué)生小組活動(dòng)質(zhì)量不高，由于輸入不足導(dǎo)致思想表達(dá)不夠深刻及評價(jià)體系不夠科學(xué)等。

三、高級英語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化策略

《高級英語》課程組基于首輪的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)過程中的優(yōu)化實(shí)踐可從以下八個(gè)方面進(jìn)行：

（一）翻轉(zhuǎn)總體模式優(yōu)化

《高級英語》第一輪改革實(shí)踐基于美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，歸納出了高級英語“課前-課中-課后”的翻轉(zhuǎn)模式。具體而言就是在課前要求學(xué)生觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)并對小組活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備；在課中，教師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，包括主題陳述、全班游戲等，要求學(xué)生參與效果評價(jià)；課后要求學(xué)生進(jìn)一步做拓展閱讀和批判思考。

該模式增加了學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，但是尚存在著小組活動(dòng)質(zhì)量不高，學(xué)生輸出比較“淺層”，評價(jià)體系不夠科學(xué)等問題。課程組認(rèn)為優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的重要性，課前教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的聯(lián)動(dòng)性；體現(xiàn)師生見面課的角色互換；體現(xiàn)課后學(xué)生進(jìn)一步增加輸入的過程，從而更好的提升學(xué)生的語言輸出能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）視頻質(zhì)量優(yōu)化

在第一輪嘗試中，任課教師采用Camtasia Studio 8軟件共錄制了12個(gè)教學(xué)視頻。視頻采用出現(xiàn)教師聲音和PPT演播的形式，授課內(nèi)容主要為文本的字、詞、句解釋和背景的介紹。教師語調(diào)較為平直，缺乏互動(dòng)和激情，教學(xué)視頻15-30分鐘不等。面對這些課前視頻學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，收效甚微。為解決上述問題，應(yīng)從視頻素材內(nèi)容和視頻錄制質(zhì)量兩方面進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，制作PPT的過程中，應(yīng)注意采用多種能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素。多運(yùn)用圖片，原版視頻，豐富視頻信息，提升教學(xué)視頻的趣味性；其次，教師應(yīng)采用更為先進(jìn)的視頻錄制軟件，出現(xiàn)人像，給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)課堂，面對面講解的感覺，增強(qiáng)視頻的吸引力；第三，縮短視頻時(shí)間至8-10分鐘以達(dá)到視頻質(zhì)量的優(yōu)化。

（三）課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能及資源優(yōu)化

首輪的翻轉(zhuǎn)課堂改革嘗試采用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)的主要缺陷是平臺(tái)資源建設(shè)操作不夠簡易，學(xué)生在平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程不能得以監(jiān)控。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，應(yīng)采用改良優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而達(dá)成監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；在視頻學(xué)習(xí)過程中設(shè)置問題；學(xué)期未能形成對學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等目標(biāo)。此外，還應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，從Youtube等國外網(wǎng)站廣泛收集相關(guān)的原版優(yōu)質(zhì)音頻、視頻資源，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（四）小組活動(dòng)質(zhì)量優(yōu)化

學(xué)生小組活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要組織形式，小組活動(dòng)質(zhì)量的高低是課程教學(xué)有效性的重要衡量指標(biāo)。在《高級英語》第一輪的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試中，雖然不乏質(zhì)量較高的小組活動(dòng)，但是，總體而言，很多小組活動(dòng)的內(nèi)容不夠豐富，觀點(diǎn)不夠深刻，條理也欠清晰。

因此，教師應(yīng)通過線上、線下雙管齊下的方式，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化小組活動(dòng)質(zhì)量，幫助學(xué)生做高質(zhì)量的語言輸出和觀點(diǎn)表達(dá)。要通過足量的教師指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的小組活動(dòng)質(zhì)量，具體步驟和標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示：

根據(jù)上圖可知，高質(zhì)量的小組活動(dòng)離不開教師課前的多次指導(dǎo)，同時(shí)也依賴于對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。要求學(xué)生做廣泛的資料查找，運(yùn)用原版資源，綜合數(shù)據(jù)、圖表，采用例證，開展調(diào)查等方式，陳述要有清晰結(jié)構(gòu)，有觀點(diǎn)凝練，有批判思考，從而提升學(xué)生小組活動(dòng)的質(zhì)量。

（五）翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂的適宜選擇主題較為生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生思考的單元內(nèi)容。在第一輪改革中，仍有少數(shù)單元主題略顯枯燥，如英國作家奧威爾的A Hanging；也有一些單元的文本太難，如第二學(xué)期的Beauty一文。這些文本不利于學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，也不適合全部內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。選擇這些單元做翻轉(zhuǎn)單元會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成的結(jié)果。

為解決這些問題，同時(shí)不讓學(xué)生太過疲憊而對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，項(xiàng)目組對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和單元的間隔時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)具體內(nèi)容選擇如下表所示：

課程組教師根據(jù)文本特點(diǎn)，選取了主題涉及英美國家文化、歷史的幾個(gè)單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，分別為The Fourth of July，F(xiàn)orce of Nature，How America Lives和Kids and Computers：Digital Dan-ger。這些主題生動(dòng)且與學(xué)生已有認(rèn)知貼近，讓學(xué)生在借助視頻完成文本學(xué)習(xí)后能進(jìn)行進(jìn)一步的批判思考和表達(dá)。

（六）翻轉(zhuǎn)組織形式優(yōu)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心部分在于形式翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過什么樣的方式完成對知識(shí)的內(nèi)化和輸出，達(dá)到有效教學(xué)。在第一輪的高級英語翻轉(zhuǎn)課堂嘗試中，課程設(shè)計(jì)以小組的presentation為主。這一形式在過度使用后可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦心理。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)組織形式是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升翻轉(zhuǎn)課堂活躍度的重點(diǎn)。以高級英語為例，How America Lives的“找茬游戲”，The Fourth of July的情景劇表演都讓學(xué)生獲得了有趣的體驗(yàn)和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步結(jié)合文本主題設(shè)計(jì)豐富翻轉(zhuǎn)見面課組織形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言有效輸出有積極的作用。

（七）評價(jià)體系優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)的過程中，設(shè)置一套科學(xué)、公平的評價(jià)體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。在《高級英語》第一輪的改革嘗試中，課程組教師也做了相比傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價(jià)方式有很大改進(jìn)的師生、生生評價(jià)相結(jié)合的改革，但是還是存在不能體現(xiàn)小組活動(dòng)中各成員不同的努力程度，組內(nèi)互評受“人情”因素影響等問題。因而，在優(yōu)化評價(jià)體系的過程中，課程組教師可根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)采用多元的評價(jià)方式，可綜合運(yùn)用“教師打分”、“小組互評打分”、“教師打分+小組互評（組員成績相同）”、“教師打分+小組互評（組員成績不同）”或“教師打分+小組互評+組內(nèi)互評”等，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生較為公正全面的評價(jià)。

（八）輸入輸出過程優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他渠道進(jìn)行輸入補(bǔ)償，優(yōu)化輸出質(zhì)量是最后一項(xiàng)優(yōu)化的內(nèi)容，也是非常重要的一項(xiàng)補(bǔ)充。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)較以前的傳統(tǒng)課堂大大增加。但是，翻轉(zhuǎn)很多時(shí)候只能造就學(xué)生“淺表性”的語言輸出，即學(xué)生的輸出內(nèi)容停留表面，剖析不夠深入，語言質(zhì)量不夠高。

因此，在輸出驅(qū)動(dòng)的高級英語翻轉(zhuǎn)課程中，課程組教師重視對學(xué)生增加輸入的引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布主題相關(guān)的拓展資源，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化，從而，逐步提升其語言輸出的能力和水平，達(dá)到有效的教與學(xué)。輸出質(zhì)量的檢測形式除了課堂展示外，也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語學(xué)科類競賽和英語類實(shí)踐項(xiàng)目等方式達(dá)成。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法自2012年至今經(jīng)過了一個(gè)快速的發(fā)展和廣為接受和運(yùn)用的過程，但是嘗試過程中顯現(xiàn)的問題也不容忽視，對課程翻轉(zhuǎn)過程中的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐至關(guān)重要。通過“翻轉(zhuǎn)總體模式”優(yōu)化，課前的“視頻質(zhì)量”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能和資源”和“小組活動(dòng)質(zhì)量”優(yōu)化，課中的“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇”、“翻轉(zhuǎn)組織形式”、“評價(jià)體系”優(yōu)化以及課后的“增加輸入，優(yōu)化輸出質(zhì)量”，高級英語課程首輪翻轉(zhuǎn)實(shí)踐中顯現(xiàn)的弊端和問題能得到基本的解決，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。