，

(浙江工業(yè)大學 環(huán)境學院，浙江 杭州 310014)

在地方高校專業(yè)課英語教學遭遇跨文化困境和阻礙，難以適應跨國際發(fā)展新形勢要求的前提下，從霍夫斯泰德(Hofstede)文化維度出發(fā)，采用先進科學的教學理念和方式，創(chuàng)立優(yōu)化專業(yè)課英文教學的理論和原則非常重要。如何適應留學生的專業(yè)課教學、改善教學效果，直接關系到地方高校留學生教育的發(fā)展理念和國際影響力。基于對區(qū)別不同價值觀模式的文化尺度、文化維度理論特點的分析和理解，需要提出新的教學思路，從教學內容、教學方法和教學模式上著手改進，以達到有效提高留學生專業(yè)課英文教學水平，穩(wěn)步推進留學生教學事業(yè)向前發(fā)展。

一、理路與方法：霍夫斯泰德文化維度理論

荷蘭心理學家吉爾特·霍夫斯泰德(Hofstede)是最早運用大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)對價值觀進行研究的學者。2001年他創(chuàng)建了文化維度理論模型，來自其基本文化價值觀取向的五個指標，被認為是可以刻畫并區(qū)分不同國家的文化，也構成了文化維度的全部內容[1]。其中關于個體主義和集體主義、權力距離、不確定性規(guī)避為文化維度的主要內容。事實上，文化維度理論也更切合于進行高等教育方向留學生英文教學方面關于多元文化差異問題的研究。

(1)關于個體主義和集體主義。認為世界上的大多數(shù)文化屬于集體主義文化，傳統(tǒng)的農業(yè)化國家大多是集體主義文化，亞洲、非洲、拉丁美洲的國家大都居有集體主義的文化特點。在集體主義文化中，人們盡量尋求與別人的一致性、不突出自己，以中庸為美德，愿意獲得社會和團體內更高程度的認同；而現(xiàn)代工業(yè)化國家更多體現(xiàn)了個體主義文化，美國、加拿大以及西歐國家等具有鮮明的個體主義文化傾向，在具體的環(huán)境空間里具有個體主義價值觀，樂于盡力表現(xiàn)自己的能力、創(chuàng)造性和競爭意識，注重提高自身的能力和價值[1]。(2)關于權力距離。高權利距離意味著社會一般傾向于遵從層級制度體系。低權利距離則不強調層級差異，而更加強調人與人之間地位、機會的平等。在權力距離大的文化中，人們對于等級非常敏感，年齡、學識等都構成等級關系。在權力小的文化中，雖然權力不平等現(xiàn)象存在，但是這種不平等被淡化。在組織中，上下級可以相互交流，相互尊重[1]。(3)不確定性規(guī)避。不確定性回避是指一種文化中人們對不可預測的情況感到緊張的程度。不確定性回避程度高的文化傾向于建立更多的規(guī)章制度，尋求群體的共識和統(tǒng)一性。比如日本，希臘，葡萄牙等，日本人的疏遠和拘謹在一定程度上源于對模糊性的擔心。而回避程度低的文化比較容易接受生活中的不確定因素，比如美國和北歐國家[1]，能夠容忍違反常規(guī)的人和事，喜歡隨意，靈活，不喜歡規(guī)章制度約束。

文化維度理論成果占據(jù)著全世界跨文化研究的巨大空間，在今天依然有著重要學術地位，“他是真正的跨文化研究”[2]。首先是他的研究方法沒有借助于人類學、社會學、心理學，但卻提出了具有具體的調查數(shù)據(jù)、有大規(guī)模抽樣調查作其支撐的理論框架，是基礎的文化價值觀對比研究。因此他的文化維度理論被廣泛地運用在跨學科理論研究和跨文化交際實踐中。其次，他的文化差異維度理論把文化分解成易于辨識的要素特質，為人們提供了觀察不同文化差異性的坐標系，使人們可以按照不同文化緯度來認識不同國家文化差異，處理文化沖突，轉變成文化融合和發(fā)展。再次，由于文化差異使跨國貿易和經(jīng)營產(chǎn)生了矛盾和沖突，然而因為有效地探析文化差異，化解了跨文化沖突，然后利用跨文化優(yōu)勢，順利實現(xiàn)了跨國經(jīng)營管理和發(fā)展。他的研究告訴我們，即使在處理最基本的工作學習交際問題時，不同文化人的思想、感受和行為都會有差異利用跨文化優(yōu)勢[2]。立足于改革發(fā)展的我國地方高校留學生英語教學無疑會獲得最有價值意義的引導和啟示。

二、困境與導向：地方高校留學生英語教學的文化維度影響

(一)地方高校留學生英語教學文化維度困境

目前中國已先期成為亞洲最大留學目的國，而來華留學規(guī)模仍將持續(xù)擴大，層次、結構、類別不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)全新發(fā)展態(tài)勢，從過去的亞洲國家擴展到非洲、歐洲、美洲，尤其是歐美發(fā)達國家的比重只升不降；來華留學生打破以漢語學習為主的格局，加強學科合理分布，西醫(yī)、工科、經(jīng)濟和管理等學科，成為就讀人數(shù)最多的學科。然而作為最基礎的專業(yè)英語課教學卻存在地方性特殊困難。

(1)與國家重點高校比，地方高校存在難以吸引優(yōu)秀留學生劣勢。首先是地方留學生學歷生人數(shù)少。根據(jù)中國教育國際交流協(xié)會國際教育研究中心發(fā)布的《2015中國高等教育國際化發(fā)展狀況調查報告》顯示[3]，2015年地方高校的外國留學生人數(shù)平均為225人，僅占在校生的1.3%，其中學歷生人數(shù)105人，占全日制在校生的0.8%。其次與國內重點高校相比，所招收的留學生漢語相對基礎偏弱，漢語水平往往不高，導致難以有效完成漢語教學。近年來拉美來華留學生數(shù)量呈現(xiàn)大幅度增長趨勢，但留學生層次普遍偏低。主要為本科生和語言進修生，碩士、博士研究生數(shù)量較少，漢語和英語的交流能力較差，接受專業(yè)高層次教育有很大障礙。因此，專業(yè)教師在授課過程中必然面臨和應對全英文授課的被動現(xiàn)實。(2)與國家重點高校比，地方高校主要采用傳統(tǒng)教學模式。首先，地方高校基本參照90年代留學生培養(yǎng)模式[4]，沒有結合實際情況來制定教學方案。對留學生教學仍采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，這種方式能讓教師在短時間內盡可能多的講授理論知識，作為中國學生能適應這種教育模式，但對留學生并不適合。其次，個體語言差異性影響對留學生知識的傳導，導致留學生接受知識的效果不明顯，也使留學生學習能力收到嚴重制約。再次，地方高校專職師資力量單薄。國家重點院校教師專業(yè)課專業(yè)性教學能力強，理論水平高，這對地方教師專業(yè)水平和英語水平提出挑戰(zhàn)的同時，對教學效果教學質量也提出嚴格挑戰(zhàn)。

(二)地方高校留學生英語教學的文化維度影響

1.維護多元文化差異的融合，可以達到教學氛圍的平等、和諧

留學生學習本來就是跨文化活動，而跨文化過程里卻始終有文化差異和文化遷移活動的表現(xiàn)，不同層次的文化差異會導致不同層次的文化遷移。文化遷移一般指由于價值觀、環(huán)境、語言引起的見解不統(tǒng)一、不和諧、不流暢，甚至于阻塞、惡化情形。比如當?shù)吐涞?、質疑的、沒有安全感的情緒、語言、行為，在某個地方接觸、碰撞、相遇，甚至是相互沖擊時，這樣一定會影響英語教學，教學的目標和任務就難以完成，使得留學生學業(yè)受到影響。但是在文化維度理論影響下，在國際化發(fā)展的時代背景，來自不同國家的留學生相聚在一起學習與生活，可以先懂得要了解文化差異，因為了解了文化差異，獲得了有效溝通就會消除障礙，就會保證他們和睦相處，四海為鄰，保障學業(yè)順利完成，達成觀點的一致和獲得情感的親和。

2.維護多元文化差異的存在，可以推舉人才的特點、獨立的標志

在廣泛適應留學生不同方面、不同類型和不同層次需求的教學過程中，教學的具體目標和目的也越來越細化。可以適應多元化文化中復雜多變甚至是互相矛盾的過程，教學內外結構會趨向多元。逐漸成為一個具有若干個中心和“靈魂”的松散結合系統(tǒng)，但是每個事件上會同樣保持它自己的特點或某種邏輯上的獨立的標志[5]?！氨热缑绹膯滩妓?，比爾·蓋茨都是敢于挑戰(zhàn)常規(guī)、具有創(chuàng)新思維的人”[1]。所以松散結構允許同一時刻針對不同的問題，從若干不同的方向進行適應性運動，從而可能出現(xiàn)一些頗有創(chuàng)新之舉[5]。

3.維護多元文化差異的轉化發(fā)展，可以保護教學實踐性、地域性優(yōu)勢

首先留學生可以了解所在地方的歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展變化狀況，地方經(jīng)濟社會和文化發(fā)展各個方面也會回應給留學生一個學習探索、拓展視野的機會；其次地方高校留學生英語教學活動可以主動接受和接近本地區(qū)、本高校優(yōu)質物資和人文資源供給，也就是說留學生所在地一般均為經(jīng)濟發(fā)達、文化積淀深厚區(qū)域，在擁有較好物質資源享用空間的基礎上，會受到較多在區(qū)域經(jīng)濟、政治、科技和社會各領域宏大人才隊伍中的領軍人才、核心人才和骨干人才的激勵和影響，那么地方高校留學生英語教學基于地方高校的有特色高水平發(fā)展會具有創(chuàng)造跨文化人才培養(yǎng)優(yōu)勢，會有眾多的優(yōu)秀跨文化留學生人才產(chǎn)生。

三、對策與方案：地方高校留學生英文教學的文化維度優(yōu)化

(一)拓展跨文化視野，樹立地方高校留學生英語教學的目標

一是樹立為地方經(jīng)濟社會跨文化發(fā)展的目標。地方高校留學生英語教學需要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，及時設置地方發(fā)展需要的教材、英語專業(yè)和課程，加強地方和學校發(fā)展的文化互動教學活動，學術交流，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)跨文化的有用人才，讓留學生英語教學為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為全球化發(fā)展貢獻力量。二是樹立為地方高等學?？缥幕l(fā)展的目標。比如，2018年浙江工業(yè)大學環(huán)境學院已與美國、德國、日本、加拿大、澳大利亞、西班牙、比利時、臺灣等國家和地區(qū)著名大學和科研機構建立長期緊密的合作關系，在學生聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作、教師互訪、引進海外智力、國際學術交流等方面進行對接、融合和服務。21世紀人類對生態(tài)、環(huán)境密切關注，陳建孟教授牽頭主持的國家重點研發(fā)計劃“大氣污染成因與控制技術研究”重點專項——“精細化工園區(qū)大氣污染全過程控制與技術集成示范”項目啟動暨實施方案論證會在杭州召開。項目咨詢專家組成員中國工程院院士、美國國家工程院外籍院士等專家學者參與論證。這些地方性、國際性發(fā)展平臺都無疑給留學生跨文化發(fā)展拓展了視野，同時留學生教學也應利用學校國際化發(fā)展優(yōu)勢樹立文化自信，勇敢地進行深入的跨文化教學實踐，培養(yǎng)留學生跨全球跨文化發(fā)展的核心能力。

(二)探索跨文化內涵，優(yōu)化地方高校留學生英語教學的環(huán)境

1.以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標的高校留學生英語教學，應鼓勵學生積極參與使用體驗型實踐性學習模式。因為傳統(tǒng)的教學方法大多是教師講授、觀看影像資料、討論等教學方法，已經(jīng)難以產(chǎn)生良好的學習氛圍；而采用小組協(xié)同、采訪調查扮演、提問引導教學、案例分析、跨文化互動等方法，卻有明顯的體驗性和參與性所產(chǎn)生透徹、具體，扎實的學習效果。比如提問引導教學主要指教師通過圍繞教學中的知識難點，精心設計問題，以提問的方式、互動的過程激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動學習，以達到預期教學效果[6]。普遍來說留學生從教育背景到文化基礎存在著差異，留學生中文基礎相對較弱，但英文基礎普遍較好。留學生有來自巴基斯坦、津巴布韋等發(fā)展中國家，教育基礎卻是純英文教學，接近西方模式，不能很好適應中文課堂，但在英文教學課堂上卻思維活躍，樂于在課堂上與老師展開互動[7]，那么就多給他們發(fā)表意見的機會。還有，提問也可以使兩種語言進行比較，尋找差異性?？缮婕拔幕牧曀?、產(chǎn)品、觀念等跨文化差異問題，同時進行文化的比較。另外，運用詞語聯(lián)想。詞語不僅有概念意義，而且還有內涵意義，培養(yǎng)留學生自己探索和發(fā)現(xiàn)文化特點的能力[8]。

2.留學生是一個特殊的群體，由于文化背景和價值觀的差異，他們多思想自由，不受約束。因此，確立留學生的主體地位，在充分理解、尊重差異的前提下，做到紀律和情感相結合[9]，與他們建立起一種相互信任、相互尊重的和諧共處的關系。教師應不斷提高業(yè)務素質，特別是外語水平、跨文化溝通的能力，有效保障留學生專業(yè)教學水平不斷提高。此外，從專業(yè)教學內容看，留學生的專業(yè)課英文教學教材基本采用國外體系，與國內教材相比內容更詳細，篇幅更長，因此教師在講課時為了保證內容的完整性、連貫性，一般選擇最重要的“框架”知識，這對傳統(tǒng)教學模式本身就是一個沖擊。因此，留學生教學的核心是以學生為中心，教師為導向，有效激發(fā)學生的學習興趣和動機，同時增強學生處理實際問題的能力，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，可以讓學生在教師講授重點的基礎上，主動學習完善知識點。比如在介紹東西方對待環(huán)境問題的態(tài)度時，比較東方的“天人合一”和西方“科技優(yōu)先”精神在環(huán)境治理中的不同表現(xiàn)。教學內容可以突出東西文化的對比。對比分析能突出特性與共性，有利于彼此間的理解，達到跨文化交際的最高境界。