趙穎星

關(guān)鍵詞：?高校圖書館;MOOC版權(quán)服務(wù);比較研究

摘 要：?近年來(lái)，我國(guó)高校圖書館緊跟MOOC的步伐，在結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極開展MOOC相關(guān)服務(wù)，以開放、共享的理念為師生構(gòu)建大規(guī)模的在線互動(dòng)平臺(tái)。文章分析了高校圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出完善的策略方法。

毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC平臺(tái)的發(fā)展給我國(guó)高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓我國(guó)高校圖書館深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的緊迫性。因此，為了更好地發(fā)揮高校圖書館在教學(xué)科研中的作用，其參與MOOC建設(shè)已迫在眉睫。

1 MOOC概述

1.1 MOOC的基本概念

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)全程在線上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為媒介，在線教學(xué)、課堂討論、課后作業(yè)及測(cè)試等都可以在線上完成，這種超越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)形式給人們提供了更高效、更便捷、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。最早提出MOOC概念的是加拿大的布萊恩和戴夫，他們認(rèn)為MOOC不僅可以更好更多地為學(xué)生提供大量的音視頻和文本資源，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更寬廣的互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)資源的在線利用?[1]。與此同時(shí)，我國(guó)的一些學(xué)者也對(duì)MOOC做出了一定的解釋，例如：清華大學(xué)程建鋼教授認(rèn)為，MOOC是大規(guī)模在線開放課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)，其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主，傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容以及通過(guò)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析，同時(shí)促進(jìn)教師、學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。

1.2 MOOC的主要特點(diǎn)

MOOC是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性的特點(diǎn)。①開放性。學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時(shí)間、空間的限制，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯(cuò)、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個(gè)體或共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。?②規(guī)模性。參與者發(fā)布大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，由于最初的學(xué)習(xí)課程可能是后續(xù)學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)，為此需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久堅(jiān)持。同時(shí)，MOOC的學(xué)員眾多，以個(gè)體、個(gè)體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等類型參與課程，并進(jìn)行多形式學(xué)歷認(rèn)證。③互動(dòng)性。MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機(jī)制，有效促進(jìn)師生互動(dòng)、家?；?dòng)。這種互動(dòng)可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動(dòng)?[2]，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。④資源易得性。MOOC教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優(yōu)秀資源，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機(jī)會(huì)。

2 我國(guó)高校圖書館開展MOOC版權(quán)服務(wù)的現(xiàn)狀

2.1 高校圖書館開展MOOC版權(quán)服務(wù)的必要性與可行性

2.1.1 就必要性而言?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展使越來(lái)越多的人進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的時(shí)代，在線教學(xué)已成為大勢(shì)所趨，而高校圖書館在這一潮流中是極具優(yōu)勢(shì)的。高校圖書館不僅紙質(zhì)館藏資源豐富，還掌握著國(guó)內(nèi)外最新、最全的電子資源，能夠讓MOOC的學(xué)習(xí)者更好地檢索并查找自己需要的資料。圖書館可以在網(wǎng)站上設(shè)立“MOOC專欄”，根據(jù)學(xué)院、年級(jí)的不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的MOOC類別，并且提供MOOC課程服務(wù)及相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。當(dāng)然，高校圖書館還可以通過(guò)一系列特色活動(dòng)如講座、交流會(huì)等更好地宣傳MOOC服務(wù)，從而促進(jìn)MOOC的發(fā)展并為讀者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?[3]。

2.1.2 就可行性而言。2011年，教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的意見(jiàn)明確指出，引導(dǎo)高校加強(qiáng)課程建設(shè)，形成一批滿足終身學(xué)習(xí)需求，具有國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和一批可供高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，這對(duì)于MOOC的發(fā)展是大有裨益的。

2.2??高校圖書館開展MOOC版權(quán)服務(wù)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.2.1 MOOC版權(quán)服務(wù)的現(xiàn)狀。自2013年起，我國(guó)高校圖書館也積極投入MOOC課程的建設(shè)浪潮之中，開始為高校學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的MOOC服務(wù)。同年，有許多知名高校也先后加入MOOC平臺(tái)建設(shè)之中，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，具體情況見(jiàn)表1。

2.2.2 存在的問(wèn)題。一方面，MOOC缺乏與視頻教學(xué)內(nèi)容相匹配的可供學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)的教輔資源，平臺(tái)中所提供的參考資料往往需要學(xué)生自行尋找獲取的渠道，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和阻力。另一方面，我國(guó)高校圖書館MOOC平臺(tái)上學(xué)生的交流方式十分單一，缺乏傳統(tǒng)課堂中的情感交流和溝通，在線網(wǎng)絡(luò)的虛擬感使學(xué)生相互間的互動(dòng)十分有限。此外，對(duì)于MOOC版權(quán)保護(hù)和許可制度的建設(shè)也是目前高校圖書館所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，而MOOC制作和運(yùn)行技術(shù)也是高校教師建設(shè)MOOC平臺(tái)所遇到的一大瓶頸?[5]。因此，對(duì)于我國(guó)大多數(shù)高校圖書館而言，解決版權(quán)問(wèn)題是其參與MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3 我國(guó)高校圖書館開展MOOC版權(quán)服務(wù)模式的對(duì)比研究

3.1 收集OA資源替代模式

對(duì)于MOOC而言，使自身的信息資源能夠向全世界開放，打破國(guó)別與校別的界限便是其發(fā)展的宗旨和目標(biāo)。但是，隨著教育資源的日益豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在版權(quán)方面所涉及的問(wèn)題也隨之增多。為了解決這一問(wèn)題，美國(guó)斯坦福大學(xué)圖書館通過(guò)讓MOOC教師在課程發(fā)布之前認(rèn)證OA資源許可的方式進(jìn)行版權(quán)清理工作，在獲得授權(quán)和許可后再將公共領(lǐng)域的資源變成MOOC平臺(tái)可以合理利用的資源，供學(xué)習(xí)者們使用。而我國(guó)部分高校圖書館在建立MOOC平臺(tái)的過(guò)程中，也是將大量的通過(guò)嚴(yán)格審核的學(xué)術(shù)期刊文章或研究性論文下載并收錄至圖書館所創(chuàng)設(shè)的MOOC平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)平臺(tái)搜索到所需要的文章內(nèi)容。對(duì)于未獲得授權(quán)學(xué)科又是不可或缺的版權(quán)資源而言，圖書館往往通過(guò)在公共領(lǐng)域或知識(shí)共享空間上代為查找該資源的替代性資源來(lái)解決這一問(wèn)題。

3.2 與出版商談判資源許可模式

針對(duì)教師要使用的版權(quán)資源，高校圖書館可以與版權(quán)所有者進(jìn)行溝通和協(xié)商，爭(zhēng)取有償或無(wú)償獲得授權(quán)。版權(quán)管理是數(shù)字時(shí)代圖書館的重要工作之一，而其核心問(wèn)題是圖書館長(zhǎng)對(duì)版權(quán)授權(quán)的重點(diǎn)、策略和版權(quán)有償使用的安排。在通常情況下，經(jīng)費(fèi)的支持是解決MOOC版權(quán)問(wèn)題的關(guān)鍵，而談判技術(shù)與方法對(duì)于能否獲得授權(quán)也尤為重要。例如，我國(guó)有的圖書館為獲得授權(quán)，與出版社進(jìn)行合作，中國(guó)大學(xué)MOOC就是由網(wǎng)易與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)知名高校的?MOOC課程。出版社不僅有豐富的信息資源，聯(lián)系作者眾多且與作者有一對(duì)一的關(guān)系，圖書館與出版社合作獲得授權(quán)毫無(wú)疑問(wèn)是節(jié)約談判成本的一大捷徑。

3.3 后印本存儲(chǔ)模式

作?者提交給期刊的預(yù)印本，經(jīng)過(guò)同行評(píng)議和期刊的編輯后發(fā)表，稱為后印本。隨著開放存取的發(fā)展，越來(lái)越多的作者拋棄了以往傳統(tǒng)的存儲(chǔ)模式，而是將后印本提交到機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)或者其他類型的數(shù)字存儲(chǔ)。是否有過(guò)編輯加工會(huì)影響后印本的存儲(chǔ)，有同行評(píng)議但尚未進(jìn)行編輯加工的版本與有同行評(píng)議又經(jīng)過(guò)編輯加工的版本是不同的，有些期刊允許作者在開放存取倉(cāng)儲(chǔ)中存儲(chǔ)第一種類型的后印本，而不允許存儲(chǔ)第二種類型的后印本。但是，有極少部分期刊是允許作者在開放存儲(chǔ)空間中進(jìn)行后印本的存儲(chǔ)的。對(duì)于編輯加工過(guò)且有同行評(píng)議過(guò)的文本是拒絕存儲(chǔ)的。對(duì)于某些能夠以后印本形式發(fā)布版權(quán)的作品，作者有權(quán)聯(lián)系出版機(jī)構(gòu)以爭(zhēng)取后印本發(fā)表。對(duì)此，圖書館可以與作者溝通并獲得版權(quán)，再利用數(shù)字資源管理技術(shù)對(duì)大量的電子圖書進(jìn)行加密和授權(quán)，合理使用數(shù)字副本。

由于MOOC涉及復(fù)雜的版權(quán)問(wèn)題，圖書館在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的版權(quán)清理工作是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。由此可知，MOOC版權(quán)服務(wù)無(wú)論采用哪種服務(wù)模式，開放獲取才是解決MOOC在線授課教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的有效辦法?[6]。

4??我國(guó)高校圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)模式的完善策略

4.1 重視版權(quán)教育和版權(quán)管理，規(guī)范服務(wù)流程

4.1.1 開展版權(quán)保護(hù)法律知識(shí)的普及和教育。開展版權(quán)保護(hù)法律知識(shí)的普及和教育對(duì)于提高教師及學(xué)習(xí)者的版權(quán)保護(hù)意識(shí)和圖書館員的綜合素質(zhì)是十分有益的。高校圖書館可以通過(guò)版權(quán)法規(guī)上墻報(bào)以及懸掛宣傳橫幅、提供網(wǎng)絡(luò)鏈接等，增強(qiáng)師生對(duì)版權(quán)立法知識(shí)的了解，通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行版權(quán)法律知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，增進(jìn)其對(duì)版權(quán)保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。

4.1.2 健全版權(quán)政策，妥善處理和化解版權(quán)危機(jī)。圖書館必須健全版權(quán)政策，妥善處理和化解版權(quán)危機(jī)，及時(shí)解決版權(quán)糾紛，減少因版權(quán)糾紛對(duì)其造成的負(fù)面影響。此外，高校圖書館在提供版權(quán)服務(wù)的同時(shí)，還需要通過(guò)電話回訪、問(wèn)卷調(diào)查等，做好后期跟進(jìn)服務(wù)，并對(duì)師生的訴求給予及時(shí)有效的反饋和回應(yīng)，規(guī)范版權(quán)服務(wù)的流程?[7]。

4.2 加大MOOC宣傳推廣力度，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)

4.2.1 圖書館在版權(quán)服務(wù)過(guò)程中應(yīng)加大宣傳力度，提高M(jìn)OOC版權(quán)服務(wù)的社會(huì)影響力。圖書館應(yīng)該積極爭(zhēng)取政府、高校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界在政策、技術(shù)、資金方面的支持，貫徹落實(shí)以“高校主體，政府支持，企業(yè)合作”為理念的MOOC服務(wù)模式，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，加大MOOC宣傳推廣力度，提升防范意識(shí)。

4.2.2 培養(yǎng)版權(quán)保護(hù)的專門人才，設(shè)置版權(quán)管理部門和版權(quán)圖書館員崗位。版權(quán)保護(hù)是專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，應(yīng)配置專職人才。對(duì)此，高校圖書館應(yīng)加大力度培養(yǎng)版權(quán)保護(hù)的專門人才，設(shè)置版權(quán)管理部門和版權(quán)圖書館員崗位?[8]。例如，美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的許多圖書館都設(shè)有版權(quán)圖書館員崗位。圖書館應(yīng)選擇兼具圖書館專業(yè)知識(shí)和法律知識(shí)背景的館員進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們專任版權(quán)管理職責(zé)，包括版權(quán)管理制度的制定、項(xiàng)目實(shí)施及糾紛處理等，以更好地開展MOOC版權(quán)服務(wù)。

4.2.3 組建高水平的MOOC版權(quán)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍。高校圖書館可充分利用自身資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)與各院系緊密合作，組建高水平的MOOC版權(quán)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍，這不僅可以讓師生充分認(rèn)識(shí)MOOC版權(quán)服務(wù)的理念和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也為MOOC的技術(shù)研發(fā)提供有力的人員保障。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC版權(quán)服務(wù)打破了傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)模式，高校圖書館作為知識(shí)信息的傳播者，參與MOOC平臺(tái)建設(shè)的形式也是多種多樣的，其中版權(quán)服務(wù)則是最重要且最有效的方式之一。高校圖書館在加強(qiáng)師生對(duì)MOOC版權(quán)服務(wù)工作了解程度的基礎(chǔ)上，加快MOOC技術(shù)的研發(fā)和平臺(tái)的建設(shè)，這是推進(jìn)我國(guó)高校圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)的關(guān)鍵所在。

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