譚浩潔

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510830)

近年來，國內(nèi)外語界專家學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)改革的研究主要是圍繞著課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)來探討大學(xué)英語的改革方向。絕大多數(shù)的研究是針對國內(nèi)重點高?；蚴歉叟_高校，而針對民辦本科高校的大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的研究較為缺乏。因此，本文選取廣東培正學(xué)院作為研究對象，通過問卷調(diào)查及教師訪談的形式對此類民辦本科高校的大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)進行探討。

一、針對大學(xué)英語課程的調(diào)查

針對大學(xué)英語教學(xué)問題，2017年3月份課題組對廣東培正學(xué)院的大一學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放500份問卷，回收500份，有效問卷500份。問卷內(nèi)容涉及：大學(xué)英語分級強化、大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)用途英語、大學(xué)英語教學(xué)方式，以及英語強化學(xué)習(xí)的收獲等方面。針對大學(xué)英語分級強化訓(xùn)練方面，“基本滿意”或“滿意”者高達89%；大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，54%的學(xué)生選擇是“為了將來工作”，25%的學(xué)生是“為了出國留學(xué)”，12% 的學(xué)生是“為了提高素質(zhì)”，9%的學(xué)生是“為了過英語四六級”；對于將專業(yè)用途英語設(shè)為公共必修課方面，持有“贊同”或“基本贊同”意見的學(xué)生高達92%；對于課堂教學(xué)方式方面，57%的學(xué)生選擇“情境教學(xué)法”，25%的學(xué)生選擇了“任務(wù)(案例型)”，18%的學(xué)生選擇“教師講授式”；對于“大一期間英語強化學(xué)習(xí)的收獲”方面，25%的學(xué)生認為“口語得到了提高”，15%的學(xué)生認為“口語和聽力得到提高”，10%的學(xué)生認為“讀寫能力增加了，鞏固了基礎(chǔ)知識”，其他學(xué)生則沒有給出相應(yīng)的意見反饋。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置存在的問題

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流”[1]。但是具體要達到一個什么樣的水平卻沒有明確的規(guī)定，因而全國大學(xué)英語教學(xué)大多借助大學(xué)英語四、六級來進行衡量，教師主要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生通過四、六級考試。

廣東培正學(xué)院《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是：聽力方面“能夠基本聽懂日常生活題材的街頭采訪”“對四級水平的長對話和短文聽完兩遍后理解的正確率初級組學(xué)生達到60%，中級組達到70%，高級組要達到80%”；在英語閱讀方面“能理解并掌握篇章重點詞匯的意義與實際應(yīng)用”；在寫作方面“達到大學(xué)英語四級寫作的要求”?？梢姡F(xiàn)行的廣東培正學(xué)院《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》就是以大學(xué)英語四級考試作為教學(xué)目標(biāo)，聽力和英語寫作都以四級水平作為標(biāo)準(zhǔn)，通過大學(xué)英語四、六級考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。廣東培正學(xué)院辦學(xué)特色是實施“英語強化教學(xué)”， 即通過小班授課(每班不超過40人)對全校大一學(xué)生進行為期一年的英語強化訓(xùn)練。以大學(xué)英語四、六級為指揮棒，大學(xué)英語課程分為了大學(xué)英語聽力、讀寫、口語和自主學(xué)習(xí)四門獨立的課程。根據(jù)大一新生的英語高考成績將學(xué)生分成高級、中級和初級三個級別。每一級別的大學(xué)英語教學(xué)都對應(yīng)上述的四門課程，每一門課程均占2個學(xué)分，這些課程設(shè)置符合2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求。培正學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置是實行分級教學(xué)，但是每一級別的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面卻沒有明顯的差別，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過一年的英語強化訓(xùn)練后，沒有太多的收獲，學(xué)習(xí)效果很不理想。2017年6月份大學(xué)英語部大一學(xué)生四級通過率，高級組學(xué)生為70.94%，中級組45.17%，初級組僅為17.7%。這就說明，高級組絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，通過大學(xué)英語四級考試相對輕松，因而單純以通過四級為英語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)內(nèi)容根本不能滿足學(xué)生們的需求，課堂上的教學(xué)大部分都是在重復(fù)學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識點，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生們沒有進一步提高英語能力的渠道和動力；而初級組絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對于這一部分學(xué)生，要求他們備考英語四級，就會導(dǎo)致學(xué)生要么為了過四級而苦苦掙扎，最后喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和勇氣，要么干脆直接放棄英語學(xué)習(xí)，根本沒有課堂效率。

在問卷調(diào)查中只有9%的受訪學(xué)生是“為了過英語四六級”而學(xué)習(xí)英語。因此教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重偏離，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂變成了四級培訓(xùn)班，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。在問卷調(diào)查中，對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，54%的學(xué)生選擇是“為了將來工作”，25%的學(xué)生是 “為了出國留學(xué)”，實際情況卻是廣東培正學(xué)院學(xué)生只有在大一期間才系統(tǒng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語，并且把大學(xué)英語作為一門普通的通識課，在接下來的三年大學(xué)學(xué)習(xí)中，只有英語口語選修課，所以想要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語來進一步提升英語交際能力的學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)渠道了?！艾F(xiàn)在學(xué)生這點基礎(chǔ)英語除了能進行一般的日常生活交際，根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作上的英語需求”[2]613，更不用說出國留學(xué)了。

三、調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，進行課程設(shè)置改革

(一)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)會極大地影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感，必然會刻苦努力。由于各個高校的學(xué)校定位、學(xué)生水平、專業(yè)需求、學(xué)生需求等各不相同，因此高校應(yīng)根據(jù)自身的條件來制定個性化的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)英語教學(xué)具有人文性，成為拓寬學(xué)生知識的素質(zhì)教育課程，同時又具有工具性，幫助學(xué)生在今后更好地學(xué)習(xí)與工作，而不是簡單統(tǒng)一以通過大學(xué)英語四、六級作為教學(xué)目標(biāo)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的民辦本科高校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有較強實踐能力和應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)明確為“專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)”[2]615。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的實際英語水平分級，并且要把英語課程和相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)掛鉤，與企業(yè)需求契合，突出培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，通過英語來提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)未來的工作和專業(yè)學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”地備考四級。只有明確了這樣的教學(xué)目標(biāo)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上才能有所學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)才能想學(xué)能學(xué)。

(二)實施課程設(shè)置改革

1.采用分級+EGP+ESP授課模式

大學(xué)英語課程屬于公共基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)決定了其基礎(chǔ)性、通用性特征。但學(xué)生和用人單位對英語的需求是多方面的、多層次的。“英語課程設(shè)置和社會接軌，充分體現(xiàn)英語的應(yīng)用和溝通特色”[3]。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置必須多樣化、多層次且具有持續(xù)性才能滿足學(xué)生與社會的需求。

2016年廣東培正學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生共計2687名，其中藝術(shù)系學(xué)生為287名，非藝術(shù)系公外學(xué)生2400名。在非藝術(shù)系公外學(xué)生中，高考英語成績最高分?jǐn)?shù)為138分，最低分?jǐn)?shù)為28分，具體成績分布見表1。

由此表可見，學(xué)生的高考英語成績相差懸殊，因此必須根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整課程進度以及教學(xué)目標(biāo)，采取分級教學(xué)的方式才能做到因材施教，從而切實貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在實際操作中，廣東培正學(xué)院對大一新生的大學(xué)英語實行分級、分課程進行教學(xué)的課程設(shè)置雖然受到學(xué)生的普遍歡迎，但是教學(xué)效果卻不是很理想，主要原因在于雖然大學(xué)英語采取了分級形式，但是教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置卻沒有做到真正分級。

因此，可以按照學(xué)生的高考入學(xué)成績或者按照學(xué)生入學(xué)英語摸底考試將學(xué)生分為提高班、普通班和藝術(shù)班。第一學(xué)年，提高班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，這一階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成全面培養(yǎng)英語能力的EGP(English for General Purposes)課程，通過聽、說、讀、寫四個方面提升學(xué)生了解外國文化的能力，擴展學(xué)生的國際視野，訓(xùn)練其使用英語的能力，同時還要學(xué)習(xí)和專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的ESPI (English for Special Purposes I)課程。第二學(xué)年，該級別學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)必修課ESPII課程，為今后進入職場做好語言準(zhǔn)備，增強職場競爭力。廣東培正學(xué)院為應(yīng)用型財經(jīng)類院校，以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為主干學(xué)科，兼有文、法、藝術(shù)、工、理等學(xué)科，因此ESP課程可包括：English for Finance，English for Business,English for Computer Science,English for Law,English for Art 等。

普通班和藝術(shù)班學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱且對英語普遍缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此這部分學(xué)生第一學(xué)年的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)Basic English課程，重點是進行語法、語音、以及詞匯學(xué)等英語基礎(chǔ)知識的輸入，從根本上解決英語基礎(chǔ)薄弱的問題，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升英語學(xué)習(xí)興趣。同時，普通班和藝術(shù)班學(xué)生還要學(xué)習(xí)Workplace English課程，掌握職場英語基本語言知識，讓學(xué)生在模擬的工作場景中體驗英語學(xué)習(xí)，為今后的ESP課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在第二學(xué)年里，學(xué)生將學(xué)習(xí)ESPI課程，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語實際運用能力。

實踐是提高英語能力的重要手段，ESP課程給學(xué)生提供了“專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語知識、職場英語知識及相關(guān)語言技能”[4]，使學(xué)生獲得了把英語作為應(yīng)用語言來獲取專業(yè)知識的實踐訓(xùn)練機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，針對學(xué)生不同專業(yè)、不同層次設(shè)計的ESP課程體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的多層次性和多用性，為增強職場競爭力做好了語言準(zhǔn)備。

2.豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程

“在普遍認同自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求與風(fēng)格，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)及增強學(xué)習(xí)者獨立分析和解決問題的能力的同時，大多數(shù)國內(nèi)高校的外語自主學(xué)習(xí)情況尚不容樂觀”[5]。廣東培正學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程是基于藍鴿平臺設(shè)置的自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，音質(zhì)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生和老師都對自主學(xué)習(xí)課程很不滿意， 自主學(xué)習(xí)淪為跟風(fēng)的“空心”課程。因此，要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供豐富、多樣的英語學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行自主學(xué)習(xí)，以保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涵蓋語言學(xué)、文學(xué)、職業(yè)英語、語言技能等方面，可開設(shè)“英語語音學(xué)”“英語新聞”“進階職場英語”“英文聽講影片”等課程，這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程可以從各個不同方面增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語能力，是對課堂英語教學(xué)的有益補充。

(三)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式使課堂告別了教師一言堂的單一授課模式。大學(xué)英語課堂不應(yīng)再是以教師講授為主的老一套教學(xué)方式，而是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在課前，教師不僅可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源，補充、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生英語文化背景知識，還可以將英語知識與專業(yè)內(nèi)容進行融合，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，交叉使用圖、文、聲、像等多媒體材料，使學(xué)生很容易就能明確教學(xué)難點和重點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。在課后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋功能，鼓勵學(xué)生使用眾多交互式學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，借助移動通訊設(shè)備、APP、微信群以及QQ群等微媒體形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生隨時隨地可以進行英語學(xué)習(xí)。明晰的教學(xué)目標(biāo)、分級的課程設(shè)置以及新型的教學(xué)手段都對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)給大學(xué)英語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師跨專業(yè)進修學(xué)習(xí)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段的能力。

(四)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以試卷考試為主要形式，是面向?qū)W生過去表現(xiàn)的一種評價手段。終結(jié)性評價注重試題的難度和區(qū)分度，關(guān)注學(xué)生成績排序，評價手段較為單一。隨著教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)手段的多元化，大學(xué)英語課程的考核方式不應(yīng)簡單地以終結(jié)性評價作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該引入形成性評價體系，充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。采用形成性評價體系，為每一位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)成長檔案，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，注重平時學(xué)習(xí)與積累，努力達到課程目標(biāo)所提出的要求，同時教師也可以得到改進教學(xué)的客觀依據(jù)，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)評價對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。因此，要根據(jù)大學(xué)英語改革后的教學(xué)目標(biāo)制定形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，并逐步加大形成性評價在教學(xué)中的比重，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中獲得不同層面的進步。

四、結(jié)束語

民辦本科高校在設(shè)定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置時要充分考慮到學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)性質(zhì)、用人單位的不同需求等因素。大學(xué)英語教學(xué)改革要緊緊圍繞“四化”展開，即：教學(xué)目標(biāo)明朗化、課程設(shè)置細化、教學(xué)效果量化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索英語教學(xué)改革路徑，積極利用現(xiàn)代信息化技術(shù)作為教學(xué)手段，在課堂上對學(xué)生進行具有針對性的分級、分課程大學(xué)英語教學(xué)，在課后要構(gòu)建開放的、豐富的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，避免耗時低效的英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入職場做好充分的語言準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語譚程標(biāo)準(zhǔn)[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)：兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011(4).

[3]杜宇景.大學(xué)英語課程改革芻議：香港高校英語教育的啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2010(1):118.

[4]朱金蘭. 我國港臺高校大學(xué)英語課程比較與啟示[J].外語界，2015(4):72.

[5]劉媛.體驗式外語教學(xué)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012：182.