王晴文

摘 要：當(dāng)今學(xué)校教育，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展精神。作為學(xué)校中備受呵護的特殊群體——“尖子生”，教師們往往受到“暈輪效應(yīng)”影響，過多關(guān)注尖子生智能發(fā)展，而忽視孩子們的心理健康。但教育最終目的不僅是傳授知識，更重要的是促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尖子生；學(xué)校；家庭；心理健康

受應(yīng)試教育的影響，尖子生的定義較為片面，人們往往把“學(xué)優(yōu)生”稱為“尖子生”，把“學(xué)困生”稱為“后進生”。尖子生是教師和家長的寵兒，他們頭腦聰明，成績優(yōu)異，在“尖子生”光環(huán)之下，我們更多關(guān)注尖子生的智能發(fā)展，而忽視孩子們的心理健康教育。這是對尖子生教育的一個大漏洞，尖子生的心理健康問題會影響他們的學(xué)習(xí)、生活及未來，這是我們不容小覷的大問題。所以，關(guān)注尖子生的心理健康是非常必要的。

一、小學(xué)尖子生心理健康現(xiàn)狀分析

研究初步表明，小學(xué)尖子生的心理健康現(xiàn)狀主要為：在學(xué)習(xí)方面容易感到焦慮不安，并產(chǎn)生自責(zé)傾向；在與人交往方面常伴有焦慮感和過敏傾向，容易感到不安，缺少安全感。而低年級尖子生更容易比高年級學(xué)生產(chǎn)生孤獨感，孤獨傾向和沖動傾向在尖子生身上表現(xiàn)較少。

通過對不同人群的調(diào)查得分比較得出，不同性別的學(xué)生不存在顯著差異，但是對于不同年級的學(xué)生，高年級的學(xué)生較少受到孤獨傾向困擾，高年級尖子生孤獨感較弱。對于不同學(xué)校的學(xué)生，不同的焦慮數(shù)值都存在顯著的差異，兩兩比較可以得出，不同學(xué)校的學(xué)生對于焦慮情況存在顯著差別。

二、關(guān)于改善尖子生心理健康現(xiàn)狀建議

（一）自我教育

1.培養(yǎng)良好的個性特征

首先，要樹立正確的人生觀和價值觀教育，幫助尖子生學(xué)會關(guān)心周圍的人和事、勇于承擔(dān)責(zé)任；其次，根據(jù)尖子生不同氣質(zhì)類型，因材施教，特別注意膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的尖子生。如課上特別激進或特別封閉自我的學(xué)生，注重引導(dǎo)和協(xié)調(diào)；最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特點，對待事物保持積極樂觀的心態(tài)，樂于助人，多關(guān)心身邊的人和事。

2.培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，建立和諧的人際關(guān)系

興趣是最好的老師。尖子生對未知事物的了解和認識充滿好奇心，有著較強的求知欲，積極能動性很強，有獨特的思維方式，良好的分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)興趣高昂，投入積極性高。

（二）學(xué)校教育

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系是：課上是師生，課下是朋友，課外是輔導(dǎo)員。教師應(yīng)認清自己的身份，熱愛學(xué)生，嚴慈并濟，重視尖子生個別教育，并根據(jù)不同的氣質(zhì)類型因材施教，學(xué)會找學(xué)生談心。而對待尖子生，教師更應(yīng)該不局限于學(xué)習(xí)這個范疇，更多可以延伸到孩子們的生活及與人交往方面，幫助他們解開困惑，悉心教導(dǎo)，使其有積極樂觀的心態(tài)，而不是掩藏在內(nèi)心深處。這樣不僅能及時了解尖子生的思想動向和心理活動，還有助于研究尖子生心理傾向并積極引導(dǎo)。談心時要注意察言觀色，循循善誘，把握語言分寸，盡可能走進孩子內(nèi)心深處，可以幫助他們、引導(dǎo)他們。

2.加強尖子生的思想品德教育

學(xué)校應(yīng)該均衡智育與德育、知識與能力、智力水平與心理素質(zhì)的重視度。開展心理健康教育、人格教育、道德教育、挫折教育、合作教育等。教師除了要加強學(xué)習(xí)外，舉辦各種各樣的心理講座，幫助尖子生建立心理防衛(wèi)機制，增強尖子生的心理適應(yīng)能力[10]。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)會對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對班級負責(zé)，對家庭負責(zé)，對社會負責(zé)。

21世紀倡導(dǎo)實施“素質(zhì)教育、以學(xué)生為本”的教育理念，在推進全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重個別教育，抓中間，兩頭更不能放的教育趨勢。

尖子生需要與后進生一樣得到充分的全方面關(guān)注。兩者相差的是：尖子生呈現(xiàn)在外的是較為光鮮的一面，而后進生呈現(xiàn)的是較有缺陷的一面。尖子生內(nèi)心的弱點與偏差需要被發(fā)現(xiàn)并及時矯正，就如后進生內(nèi)在的優(yōu)點需要被發(fā)現(xiàn)并加以發(fā)揮一樣。這些問題需要學(xué)校、家庭、社會的努力合作來一起解決。在學(xué)校、家庭、社會等各方面教育合力的打磨下，才能幫助尖子生消除心理障礙，正確認識自己，充分發(fā)揮自身的潛能，成為真正的“尖子生”，成為未來社會主義建設(shè)的棟梁之才。

參考文獻：

[1]王佐科，劉俊杰.尖子生群體的心理問題與教育對策[J].山西教育，2001（12）：10.

[2]池蘭英.尖子生也有顆脆弱的心：關(guān)于尖子生心理調(diào)適的思考[J].考試周刊，2013（11）.

[3]黃亞芳.請關(guān)注“尖子生”的心理健康：“尖子生”心理健康個案研究[J].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合專輯），2006.

[4]王莉潔、沈貴鵬.矯正與發(fā)展并進：尖子生心理教育策略研究[J].江南大學(xué)人文學(xué)院，2011.

[5]錢建明.學(xué)業(yè)優(yōu)秀生的心理問題與教育對策[J].南京師范大學(xué)，2004（11）.

[6]王春建.培養(yǎng)尖子生耐挫力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（10）.

[7]杜娟，劉紅軍，呂志謙等.尖子生，請一路走好！[J].河北教育，2005（2）.

編輯 孫玲娟endprint