錢慶麗

摘 要：主題閱讀可有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。古詩(shī)詞是對(duì)我國(guó)悠久文化歷史的記載，是廣大勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。將"以讀代講"中習(xí)得的方法，運(yùn)用到每單元的教學(xué)中去，是教師追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；一詠三嘆；語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞

一、新認(rèn)識(shí)

接觸“主題閱讀”以來(lái)，雖還未得精髓，但深知其先進(jìn)的教學(xué)理念是完全符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的，也是最有助于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的。于是，在課余時(shí)間，我流連于主題閱讀網(wǎng)站上，并且每日學(xué)習(xí)劉憲華老師的《讓每一位兒童都成為讀者》及劉俊祥老師的《讓每一位兒童都成為作者》，研究名師們的課堂實(shí)錄。聽過(guò)《長(zhǎng)相思》以及《贈(zèng)汪倫》兩堂關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的課以后，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。

二、新做法

古詩(shī)的優(yōu)美在于語(yǔ)言的韻律美，以及情境的意境美，那么，就要求我們教師摒棄過(guò)去古詩(shī)詞的教學(xué)誤區(qū)，逐字逐句地將古詩(shī)詞掰開揉碎灌輸給學(xué)生。如何做到讓學(xué)生在體會(huì)意境的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)呢？“主題閱讀”帶給了我們一個(gè)行之有效且學(xué)生樂(lè)于接受的方法，那就是“一詠三嘆，讀中感悟”的古詩(shī)詞教學(xué)。

例如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課就是《古詩(shī)詞三首》，備課時(shí)我躍躍欲試。《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)重點(diǎn)在于體會(huì)作者的心境。這首五絕作于天寶十二載李白秋游宣州時(shí)，距他被迫于天寶三載離開長(zhǎng)安的時(shí)間已有整整十年了。長(zhǎng)期漂泊的生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤獨(dú)寂寞之感。此詩(shī)寫?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣，正是詩(shī)人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。在學(xué)生了解了詩(shī)人的遭遇及心境以后，我適時(shí)引領(lǐng)：“李白離京十年，闊別昔日朋友，他萬(wàn)分懷念友人，讀——”；教師：“十年來(lái)，沒(méi)有一天不在思念朋友，可是朋友卻都杳無(wú)音訊，讀——”；教師：“今日來(lái)到這敬亭山上，沒(méi)有一個(gè)人陪伴我，讀——”；教師：“天邊的鳥也飛走了，陪伴我的一朵孤云也悠然而去，讀——”；教師：“此時(shí)此刻，陪伴著孤獨(dú)的我的只有這座相知的敬亭山了，讀——”。通過(guò)這樣“一詠三嘆”的情感引領(lǐng)，學(xué)生的情感升華到極致，不但加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，而且達(dá)到了熟讀成誦的效果。

縱觀整堂課，學(xué)生誦讀時(shí)的情感逐漸升華，“一詠三嘆”的誦讀甚至使部分學(xué)生眼眶濕潤(rùn)。我想，這樣的情感引領(lǐng)發(fā)揮到了極致。主題閱讀核心理念“以讀代講”的意義在這“一詠三嘆”的古詩(shī)詞教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。

再如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》的教學(xué)中，以情感引領(lǐng)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師引領(lǐng)：“俞伯牙是一位有名的音樂(lè)家，他的琴聲表現(xiàn)了泰山峨峨、江河洋洋，一定還有楊柳依依等其他景色，你還能想出這樣的詞語(yǔ)嗎？”學(xué)生說(shuō)出清風(fēng)徐徐、楊柳依依、雨雪霏霏、流水淙淙等詞語(yǔ)。再用一詠三嘆的方式試著填寫句子，伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”等等，此時(shí)學(xué)生自然充分理解了“伯牙所念，鐘子期必得之”。

此時(shí)，教師再做情感引領(lǐng)：伯牙與子期約定明年八月十五再敘友情。光陰流逝，過(guò)了秋冬，不覺春去夏來(lái)。伯牙心懷子期，應(yīng)時(shí)來(lái)到漢陽(yáng)江口，他本想子期會(huì)早早等在那里，可等來(lái)的卻是子期已亡故的消息。聽到此，伯牙悲慟欲絕——學(xué)生齊讀：“憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！”教師：“同學(xué)們讀出了傷心絕望之情，說(shuō)說(shuō)你讀到了一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生說(shuō)完自己的感受，教師再做提升：聽到此，伯牙淚兒墜，心欲碎——學(xué)生讀：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！苯處熢僖I(lǐng)：聽到此，伯牙萬(wàn)念俱灰——學(xué)生讀：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

學(xué)生在一詠三嘆中既讀出了知己的珍貴友誼，也讀出了知己故去以后的心碎，不僅情感體會(huì)到了極致，并且讀得聲情并茂，及時(shí)拓展了文章，圍繞主題的兩篇古詩(shī)詞也隨機(jī)出現(xiàn)，在一詠三嘆中使學(xué)生很容易理解，可謂事半功倍。

綜上所述，將這樣“以讀代講”中習(xí)得的方法，運(yùn)用到每單元的教學(xué)中去，是我們追求的目標(biāo)，今后的教學(xué)中，我希望可以用主題情感的“藤”，串起主題文章的“瓜”，更深刻地領(lǐng)會(huì)“主題閱讀”的精髓，使我的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生更加受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李國(guó)芹.做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法[J].課程教育研究，2014（22）.

編輯 郭小琴endprint