沈平

摘 要：中等職業(yè)教育是具有明確職業(yè)價值取向的中等教育類型，主要使命是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、建設(shè)管理及服務(wù)等第一線的中等層次的實用型人才。中職英語作為中職教育的基礎(chǔ)課程，教學(xué)導(dǎo)向及教學(xué)質(zhì)量對于中職學(xué)生英語素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。本文針對當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容指向性不明顯以及教學(xué)模式過于單一等問題，研究了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)策略模型，并具體從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等核心環(huán)節(jié)提出了具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職英語 教學(xué) 策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0240-02

2014年5月，國務(wù)院在（國發(fā)[2014]19號）《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：我國現(xiàn)代職業(yè)教育要堅持“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。英語課程是中職教育的重要基礎(chǔ)課程，但從目前中職英語教學(xué)開展的情況來看，英語教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)性弱的問題較為突出，難以實現(xiàn)學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束后很快將英語束之高閣，不但浪費了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和精力，更是極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使中職英語教學(xué)的開展長期處于較低水平?？梢?，由于中職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱和英語教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)等原因，中職英語教學(xué)面臨著諸多困境。如何以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段以及采取新的教學(xué)策略，構(gòu)建適合中職英語教學(xué)現(xiàn)實需求的教學(xué)模式，實現(xiàn)中職英語教育目標(biāo)，探索中職英語教學(xué)效率的提升路徑，是中職英語教學(xué)中亟待解決的問題。

1 中職英語教學(xué)中存在的問題

中職教育強(qiáng)調(diào)通過大量類似或接近學(xué)生職業(yè)崗位實際的實踐與訓(xùn)練課程來促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)技藝掌握、技能形成和素質(zhì)養(yǎng)成?；A(chǔ)課的設(shè)置與學(xué)習(xí)則是按專業(yè)需要以“必需”和“夠用”為度，教學(xué)目標(biāo)是要為專業(yè)實踐和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有效服務(wù)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深化以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會對中職學(xué)生英語素質(zhì)的要求也越來越高，中職英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。綜合分析，中職英語教學(xué)存在的問題有以下方面：

1.1 基于就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定位還不清晰

英語課程是中職院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課，但相對于專業(yè)類課程，無論在教學(xué)管理還是在建設(shè)投入上都處于弱勢地位。邊緣學(xué)科的課程地位使英語課程在面向就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)定位方面缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致實踐與專業(yè)課程之間融合度較低，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)貫徹并不清晰，英語教學(xué)對于促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展和任職能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用較為有限。

1.2 基于就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容指向性還不明顯

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型和技能型的一線人才，但目前中職英語教材和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還不科學(xué)，內(nèi)容設(shè)置相對陳舊和落后，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，時代感不強(qiáng)，缺乏針對職業(yè)需求的指向性和就業(yè)導(dǎo)向的針對性，偏離了中職院校英語教學(xué)以“必需”和“夠用”為度的實用性理念，影響了中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高和英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，阻礙了職業(yè)化技能人才的培

養(yǎng)[1]。

1.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式過于單一

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動力，自我約束力弱。而目前中職英語教學(xué)廣泛采用的教學(xué)模式是以提高學(xué)生閱讀能力為重點的精讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)時間偏少而教材內(nèi)容較多，迫使英語教師不得不采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式單一、模式固定，重知識傳播，輕能力培養(yǎng)，教學(xué)實用性和就業(yè)指向性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)策略模型

為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，中職院校需要采用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)英語教學(xué)。按照2015年7月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）》的要求，本文從“課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程模式改革”等多方面入手，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建了中職英語教學(xué)策略的實施框架，并將其作為中職英語教學(xué)具體策略實施的根本指導(dǎo)，用以尋求中職英語的科學(xué)教學(xué)模式，推動中職院校學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)策略實施框架如圖1所示。

如圖1所示，就業(yè)導(dǎo)向是中職英語教學(xué)策略實施框架的核心，該框架還涵蓋了三個相互聯(lián)系和相互制約的問題，即中職英語教學(xué)“需要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、需要搭建的教學(xué)體系以及該教學(xué)體系如何進(jìn)行實施運作”。其中，目標(biāo)任務(wù)表達(dá)了中職英語教學(xué)的價值取向和宗旨定位，教學(xué)體系對應(yīng)著中職英語教育涵蓋的具體對象和全部內(nèi)容，教學(xué)機(jī)制表示具體實施的教學(xué)策略。

為了能夠促成中職英語教學(xué)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要對影響中職英語教學(xué)的關(guān)鍵實施要素進(jìn)行深入改革，基于就業(yè)導(dǎo)向的思路構(gòu)建的中職英語教學(xué)實施策略模型如圖2所示。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的實施策略

“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教育理念是中職素質(zhì)教育的核心指導(dǎo)思想，具體實施中就是要將培育學(xué)生的職業(yè)能力以及對職業(yè)的適應(yīng)能力等置于首位，使英語教學(xué)更加貼近學(xué)生未來的社會角色和職業(yè)需求[2]。具體實施中可以從以下方面入手。

3.1 針對英語教學(xué)觀念實施教學(xué)改革

教學(xué)觀念是對英語教學(xué)要達(dá)成什么目標(biāo)的內(nèi)在表現(xiàn)，外顯到教學(xué)行為中，就會對英語教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是在中職英語教學(xué)中把社會對中職人才的現(xiàn)實需求和中職學(xué)生未來就業(yè)作為辦學(xué)方向，把培養(yǎng)職業(yè)崗位需求的專門性人才作為英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。按照這樣的要求，中職英語教學(xué)就要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，充分考慮所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展情況，將英語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置向該方向傾斜，將區(qū)域性優(yōu)勢或行業(yè)特色作為中職英語教學(xué)目標(biāo)定位的地方特色，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，去加強(qiáng)英語實踐教學(xué)，使英語教學(xué)與市場的需求保持一致，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識和技能。具體實施中，要求在英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將行業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)重點，以職業(yè)英語簡單對話作為教學(xué)的突破點，將掌握行業(yè)英語基礎(chǔ)詞匯作為教學(xué)的核心內(nèi)容，并將“聽得懂”行業(yè)英語的簡單對話和能夠用英語進(jìn)行行業(yè)的簡單溝通作為對中職英語教學(xué)評價的基本要求。在教學(xué)觀念上以“實用”和“有效”為主，摒棄傳統(tǒng)按部就班式的英語詞匯、語法以及精讀等教學(xué)模式。endprint

3.2 針對英語教學(xué)內(nèi)容實施改革

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性的特點，對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求很高，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面要求具有較強(qiáng)的針對性。要按照面向職業(yè)以及就業(yè)導(dǎo)向的思路對中職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化、整合和劃分。通過科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和教材編排等確保英語教學(xué)能夠滿足中職學(xué)生對專業(yè)的個性化需求，并以中職學(xué)生的接受能力為前提，充分考慮到中職學(xué)生英語知識基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力的實際，從中職學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行量力性要求，倡導(dǎo)理論知識夠用為度，不安排過難、過多的教學(xué)內(nèi)容[3]。要進(jìn)一步優(yōu)選英語教學(xué)內(nèi)容，中職英語教學(xué)內(nèi)容要重點體現(xiàn)職業(yè)英語應(yīng)用能力，內(nèi)容的設(shè)置要面向行業(yè)，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，對于傳統(tǒng)英語教學(xué)中大量采用的有關(guān)西方國家文化、生活以及風(fēng)俗習(xí)慣等與職業(yè)需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理精簡，使教學(xué)內(nèi)容更好地發(fā)揮為職業(yè)教育服務(wù)的功能，真正形成具有職業(yè)教育特色的英語教學(xué)內(nèi)容體系。

3.3 針對英語教學(xué)模式實施改革

教學(xué)模式的改革是中職英語教學(xué)改革的重點之一，需要改變不合時宜的教學(xué)模式，建立符合時代要求、符合教學(xué)規(guī)律、符合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中建立基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式[4]。鑒于英語課程在中職教學(xué)體系中屬于實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)類課程，要求學(xué)生要主動參與、主動學(xué)習(xí)。但目前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生被動接受教師傳授的知識，忽視學(xué)生了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，主動性、獨立性差，影響了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，要按照“基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用化”的原則改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀以及職業(yè)需求的實際，在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“聽、說、譯”與交往能力的培養(yǎng)。加大投入力度建設(shè)職業(yè)英語案例教學(xué)庫，將具有現(xiàn)實職業(yè)特征、符合學(xué)生專業(yè)特點、具有現(xiàn)實應(yīng)用價值的案例大量用于教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交際的能力、職業(yè)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，努力使中職學(xué)生的英語得到全面發(fā)展[5]。

3.4 針對英語教學(xué)方法實施改革

于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語教學(xué)在教學(xué)手段上，需要采取“以學(xué)生為中心”（student-centered）的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)規(guī)劃好英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和涉及的主要內(nèi)容，教師要少講精講，學(xué)生多講多練，“聽、說、讀、寫”一起進(jìn)行；大量加入形式多樣的職場模擬式教學(xué)活動，重點放在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，改變過去那種教師在講臺上講授、學(xué)生在下面被動接受的課堂模式；大量借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要注重充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，大量采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄像教學(xué)等提高學(xué)生的口頭、筆頭表達(dá)能力，全方位提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；創(chuàng)造條件引入任務(wù)教學(xué)和項目式教學(xué)，例如可以將具體的職業(yè)場景分解為不同項目，同時給學(xué)生分配不同的任務(wù)角色，采取小組合作或者場景模擬等形式展開教學(xué)活動，使職業(yè)英語教學(xué)更具針對性。

3.5 針對英語教學(xué)評價實施改革

長期以來，對于中職英語的教學(xué)評價主要還是以“考試”或者“考查”為主，這一基于測驗的評價體系無法真正檢驗出學(xué)生的英語專業(yè)能力和水平，因此有必要引入新的英語教學(xué)評價方法，建立多維度的評價體系，將自評、互評相結(jié)合，將課堂評價和考試評價相結(jié)合，將任務(wù)完成情況和日常表現(xiàn)相結(jié)合等?；凇罢鎸嵭郧榫霸u價”的方法對于評價學(xué)生英語職業(yè)能力具有明顯的優(yōu)勢，這種方法通過從真實的實踐中截取與工作相關(guān)的英語知識需求樣本來對學(xué)生進(jìn)行考核評價，要求學(xué)生用所學(xué)的英語知識解決工作中實實在在的問題，以學(xué)生在職場中能夠?qū)嶋H應(yīng)用外語的程度作為考核的核心，進(jìn)而充分考查與評價中職學(xué)生的英語真實水平，有效解決傳統(tǒng)以“應(yīng)試”為目的的考核評價體系的弊端。

4 結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向是中職教育開展和發(fā)展的主旋律，同時也對中職英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。中職英語教學(xué)需要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，把滿足勞動力就業(yè)市場的需求作為英語教學(xué)實施開展的基準(zhǔn)點，把提高學(xué)生就業(yè)能力作為英語教學(xué)實施和開展的方向，在教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略與模式，構(gòu)建“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的實用教學(xué)實施體系。

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