陸慧甜

摘 要：記敘文是小學(xué)寫(xiě)作的重點(diǎn)題材，對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。微型日記作為日記的簡(jiǎn)體，它是學(xué)生記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此從微型日記入手，引導(dǎo)學(xué)生，提升其記敘文的寫(xiě)作能力，能夠使小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生更好地進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，圓滿完成小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練，順利達(dá)成學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文將從“微型日記”的角度，進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的探索，以求達(dá)到提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的研究效果。

關(guān)鍵詞：微型日記 小學(xué)畢業(yè)班 寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0148-01

1 微型日記對(duì)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生寫(xiě)作能力提升的可行性分析

漢字組成詞，詞組成短語(yǔ)，短語(yǔ)組成句子，句子組成語(yǔ)段，而一個(gè)個(gè)語(yǔ)段的排列與組合也就成為了小學(xué)生一篇篇鮮活的文章。然而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來(lái)看，卻不是特別樂(lè)觀，很多小學(xué)生在寫(xiě)作能力方面最欠缺的就是“無(wú)話可寫(xiě)”，并且大多數(shù)的日記都是弄虛作假，不夠新穎，缺少的是一種自然的童真，然而字?jǐn)?shù)也始終無(wú)法達(dá)到規(guī)定的要求。這不僅降低了學(xué)生寫(xiě)作的自信心，同時(shí)也使得學(xué)生的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法完成地按照既定目標(biāo)完成作文的創(chuàng)作也就是沒(méi)有完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生尤其是畢業(yè)班小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的訓(xùn)練也就顯得尤為重要。

小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的最大問(wèn)題就是“無(wú)字可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)”，而任何一篇作文都是以段落和語(yǔ)句組成的?；谏鲜鰞牲c(diǎn)的思考，筆者提出從微型日記入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，所謂微型日記就是引導(dǎo)學(xué)生用一句話、兩句話或是一段文字對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。依照言簡(jiǎn)意賅的形式來(lái)完成，而這就降低了學(xué)生寫(xiě)作文的難度、同時(shí)也降低了學(xué)生寫(xiě)日記的負(fù)擔(dān)，從而使更多的小學(xué)生都能夠擺脫寫(xiě)作課的逆反心理，走到微型日記之中。

2 運(yùn)用微型日記提升小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生寫(xiě)作能力的策略分析

那么，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)思路與教學(xué)方法才能夠使上文中所提到的“微型日記”發(fā)揮效用，真正達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的效果呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)思路值得嘗試：

2.1 創(chuàng)建微型日記，降低寫(xiě)作難度

正如上文中所說(shuō)，很多小學(xué)生即使已經(jīng)走進(jìn)畢業(yè)班，但依舊對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒，提起筆來(lái)卻遲遲不知該寫(xiě)什么，為了能夠讓學(xué)生重新找到寫(xiě)作的信心，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建微型日記，用堅(jiān)持用簡(jiǎn)短的幾句話對(duì)每天發(fā)生在自己身邊的事情進(jìn)行描述。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用幾句話對(duì)事件進(jìn)行描述其難度系數(shù)是極低的，即使學(xué)生再?zèng)]有文思、沒(méi)有文采但用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行描述也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在微型日記用用簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述就降低了習(xí)作的難度，降低的學(xué)生的負(fù)擔(dān)甚至對(duì)于某些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重建了寫(xiě)作的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高，只要求學(xué)生能夠用幾句話將事情交代清楚即可，如“今天媽媽給我買了蛋糕，等我把蛋糕吃光才知道，今天是媽媽的生日，我很后悔，她沒(méi)吃到?！蓖ㄟ^(guò)這樣的連續(xù)的短語(yǔ)，學(xué)生將事件交代清楚即可。

2.2 堅(jiān)持微型日記，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

微型日記作為一種日記形式是需要學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)面對(duì)的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生記錄微型日記時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)微型日記的寫(xiě)作習(xí)慣?？梢月龔膸资值男《涛娜沼泚?lái)提高大家的寫(xiě)作興趣，日記的內(nèi)容就可以寫(xiě)一些日常發(fā)生的小事情，如“今天早起洗漱，發(fā)現(xiàn)自己用的兒童牙膏快沒(méi)有了，然后提醒媽媽記得幫我再買上新的，媽媽很開(kāi)心我能提醒到她，還夸我越來(lái)越懂事了?！蔽恼聦?xiě)出了自己的真實(shí)內(nèi)容。如果有寫(xiě)得好的，我們可以在早讀課堂上大聲的朗讀出來(lái)，也算是給學(xué)生更大的鼓勵(lì)與堅(jiān)持寫(xiě)作，另外也是給沒(méi)有完成的學(xué)生有了一定的頭緒與指導(dǎo)，讓他們也有了自己的一套寫(xiě)作方法。這樣也使學(xué)生意識(shí)到微型日記雖然簡(jiǎn)單，但卻不應(yīng)該被輕視，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，日記的語(yǔ)言組成那是輕而易舉的。此外教師的定期堅(jiān)持與監(jiān)督在這個(gè)過(guò)程中也就顯得尤為重要。為了達(dá)到監(jiān)督的效果，教師可以在課前，要求學(xué)生將前一天的微型日記打開(kāi)擺在桌子上，教師只需關(guān)注學(xué)生是否完成，而對(duì)于學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容大可不必過(guò)于細(xì)致的觀看，免得學(xué)生因教師“侵犯隱私”，而使得微型日記在內(nèi)容上過(guò)于虛假、不真實(shí)。

2.3 優(yōu)選微型日記，拓展寫(xiě)作內(nèi)容

當(dāng)然，寫(xiě)出微型日記，僅僅是一種提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一種手段，而并非學(xué)生寫(xiě)作能力的成果表現(xiàn)，因此，學(xué)生僅僅能夠用幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子將事件敘述出來(lái)并不是我們的終極目標(biāo)。微型日記僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言概括能力以及素材基礎(chǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)。所以，教師可以在學(xué)生每積累一個(gè)星期的微型日記中，挑選出一篇微型日記，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容的拓展，使學(xué)生找到最“有話可說(shuō)”的一篇微型日記，將其進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)以及語(yǔ)言的拓展。在七篇微型日記中選取一篇進(jìn)行拓展，大部分學(xué)生都是能夠有話可說(shuō)的，我們依舊以上文中所提到的例子為例，學(xué)生在微型日記中描述了一個(gè)事件“媽媽過(guò)生日，蛋糕卻被我吃了，我很后悔”，學(xué)生就可以通過(guò)添加相關(guān)內(nèi)容，如事情發(fā)生的時(shí)間、蛋糕的形狀、顏色與味道、我后悔之后的行為、媽媽對(duì)我的態(tài)度等進(jìn)行相關(guān)拓展，使學(xué)生能夠?qū)拙湓捦卣篂橐粋€(gè)文段甚至是一篇作文。通過(guò)多次的微型日記拓展，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，而這種新的認(rèn)識(shí)不僅僅是學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

從微型日記入手來(lái)提升小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的寫(xiě)作能力，僅僅是一種途徑、一種方法，通過(guò)這種方法，寫(xiě)作的難度降低了，學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度轉(zhuǎn)變了，在反復(fù)操練的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就有了全新的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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