何素芬

摘 要：童年的閱讀是每個孩子最向往的，而過多的閱讀條件以及童書的成人化，漸漸扼殺了孩子們的閱讀興趣。教師所要做的，是還學生一個安靜世界，引導他們閱讀童書，感受文字世界的美妙，傾聽童年花開的聲音，享受童書帶來的幸福，讓童年溢滿書香。

關鍵詞：小學閱讀 指導 興趣 書香

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0140-01

巴丹說過：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”可見，閱讀對人的成長有著多么重要的作用。而童年階段的閱讀對孩子的成長更為迫切。教師應該努力讓自己成為一個點燈人，讓每個學生的童年時光，都溢滿書香。

1 改變方式，喚醒閱讀欲望

成長中的孩子需要閱讀。但是為什么許多孩子現(xiàn)在那么怕讀書？是誰硬生生攔住了孩子們渴望閱讀的腳步？是誰揚起手遮住了她們期待童書的目光？是誰，讓孩子們對閱讀又愛又恨，陷入兩難的境地？童年，沒有書香相伴，該是多么蒼白而寂寞！原因在于許多家長與教師對兒童的讀書附加了過多的閱讀條件——看過一篇文章要寫讀后感，看過一本書后要交流讀書心得。這樣的閱讀附加了過于許多要求和任務，哪來輕松快樂和享受可言？所以，我們的閱讀，首先必須改變凡是都要求寫的狀態(tài)。應該更多的提倡自主閱讀，興趣閱讀。

筆者剛接手一個班級就在全班發(fā)起倡議，鼓勵大家課余多讀書，多好書?？紤]到學生的現(xiàn)有讀書條件，一是時間的局限性，他們在校時間長，功課負擔相對比較重。二是五年來學校圖書館的書他們基本已經(jīng)看過，對借閱圖書本身已經(jīng)興趣不大。所以，一開始，我們利用中午固定的閱讀時間，由老師和同學共同為學生讀書。新穎的童話，簡單而出人意料的情節(jié)，淺顯而美好的道理，學生們馬上來了興趣，每天都被迫不及待的期待中午的閱讀時間。他們的閱讀渴望越來越強烈，閱讀興趣也自然而然被喚醒。

其實，聽也是一種能力，而且，聽完以后，學生們課后已經(jīng)很自然的開始討論。我們講一個故事的開頭，比如《爺爺一定有辦法》。這是適合低年級孩子的圖畫書，我們的學生小時候沒有機會讀到，現(xiàn)在閱讀一樣會有收獲。書中的爺爺是那樣有辦法。可以變廢為寶；小老鼠一家也是充滿辛勤智慧，為幸福而忙碌！約翰的小毯子，在爺爺神奇的剪刀下，變成了小外套，然后是小馬夾、小領帶、小手帕……神奇的爺爺還會有什么辦法，把小約翰用臟的手帕變成其他東西呢？故事戛然而止，沒有結尾沒有告別，奇妙的故事讓學生興奮，我們乘勢鼓勵學生自己去尋找故事經(jīng)過和結果，無線延長他們神奇的想象力。

看似無任何附加的閱讀條件，其實目的一樣已經(jīng)達到。但是，這種純粹的閱讀方式讓學生義無反顧愛上閱讀，提高了他們的閱讀興趣，喚醒了他們的閱讀欲望。

2 開展活動，激發(fā)閱讀情懷

純粹的閱讀固然自由輕松，也得到了所有孩子的喜歡，他們的閱讀興趣之火幾乎是馬上被點燃并且熊熊燃燒起來。但是吸引學生的往往精彩的故事情節(jié)。他們往往囫圇吞棗，貪圖多看，除了了解了人物就是記住了故事情節(jié)。過段時間再跟他交流這個故事這本書，有時他已經(jīng)很模糊，或者混淆故事內容。甚至他們缺少選擇，見書就看，捧書就讀，閱讀的方向和方法有時并不是很適合他們。

這時需要教師來做一個像李利那樣的點燈人，適時點亮一盞燈，為學生指引閱讀的方向，帶學生尋找書香的來源。

2.1 共同參與，營造氛圍

我們在班內開展讀書興趣調查活動，了解大家的閱讀喜好，根據(jù)調查結果，并結合教育部推薦的書目，以及童書作家們的引領，由教師在網(wǎng)上為大家訂購了很多充滿情趣又富有內涵和針對性的書。同時，很多同學不約而同地將自己心愛的圖書也捐了出來，一下子擴充了班級圖書角的圖書量。當然，圖書角由根據(jù)大家的閱讀表現(xiàn)選擇同學負責，進行借還登記等工作。

2.2 好書漂流，共享收獲

我們開展了“好書漂流”活動。和其他學校的同齡孩子共讀一本好書。變?yōu)檫@個家庭和那個家庭的好書漂流。漂流的圖書中都有一張漂流卡，記下你的閱讀收獲，和小伙伴一起分享。

在漂流的過程中，孩子們學會了珍惜，學會了等待?；ゲ幌嘧R的孩子通過閱讀同一本書，在漂流卡上留下自己的感受而擁有了又一份純真的友情。書，在每個愛閱讀的孩子們之間架起了一座溝通的橋梁。

而父母和孩子，素昧平生的家庭之間，也因為共享一本書，多了份理解，多了份和諧。

2.3 開展活動，激發(fā)情懷

我們開展豐富多彩的活動，極大地激發(fā)了學生的閱讀情懷。經(jīng)常以小組為單位，不定時地制作讀書手抄報，展示出來互相欣賞交流。在交流之中互相學習，彼此欣賞，形成良好的互動的局面。我們還組織大家在綜合時間共同設計創(chuàng)作了我們自己的書簽。根據(jù)大家的建議 ，我們還在讀書活動過程中設立獎勵制度。讀書多、讀書好、讀書有進步的，都可得到相應的榮譽稱號。大大提高了那些不大愿意不大會讀書的孩子的閱讀積極性。

3 指導共讀，共享閱讀收獲

兒童的閱讀需要成年人的指導。什么是好的書，什么是值得兒童去讀的書，是需要成年人告知、引薦的。從這個意義上講，成年人其實是兒童閱讀物的第一讀者，尤其對小學生來講，他們對一本書的挑選、購買，有時候完全依賴于父母。

不用說教，只要讓學生安靜地把這樣的故事慢慢地讀幾遍，文字，圖片都會主動轉化為情感，緩緩流入孩子們的心田，在某一個月亮很圓或者星星很多的夜晚，頑劣的孩子會眼角含淚，在睡夢中擁抱媽媽，向媽媽表達她的感激和后悔。那么白天以后，她再看媽媽的神情，必定不再尖銳，而會充滿了溫暖和情感。在敏感的年齡，這樣的童貞小故事，是可以影響一個孩子的童年，乃至他的一生的。而這樣的簡單的故事，原來比粗暴的拳頭，無盡的眼淚，蒼白的說教來得深刻而有效。

隨著孩子的慢慢長大，童年那一本本有趣而耐人尋味的書，會陪伴他們一生成長。讓他們成熟，讓他們優(yōu)秀，讓他們善良，讓他們優(yōu)雅。所有童年閱讀的好書，看似簡單而充滿幻想，卻會對他們一生都充滿影響。就像毛毛蟲變成蝴蝶的那個孤單、美麗而重要的過程。

參考文獻：

[1] 蔣峰梅.注重方法指導，提高課外閱讀效益[J].教育科研論壇，2010.06.

[2] 袁華.激發(fā)小學生課外閱讀興趣的方法[J].四川教育學院學報，2003.11.endprint