鄧偉

摘 要：初中英語教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的英語知識進(jìn)行跨文化交際，但是在應(yīng)試教育背景下，農(nóng)村地區(qū)的英語教師為了充分利用課堂僅有的40分鐘向?qū)W生傳授大量的語音、語法和應(yīng)付考試的技巧，忽視了口語教學(xué)，“啞巴英語”成為農(nóng)村初中英語教學(xué)的一種普遍情況。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給初中英語口語教學(xué)活動的開展提供了良好的機(jī)會。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制定出一份符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的方案，并將其落實到教學(xué)實踐之中，使學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，獲得視聽享受，并對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 初中英語 農(nóng)村教學(xué) 口語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0094-01

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的四項基本技能。但是與教學(xué)條件比較發(fā)達(dá)的城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)在這四項技能培養(yǎng)方面存在不足，尤其是說這一技能，其教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在著不少的問題。

1 農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前所使用的初中英語教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含著豐富的會話材料，這就為教師開展口語教學(xué)提供了豐富的資源。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動開展中，教師一般會采取基礎(chǔ)知識灌輸?shù)姆绞酱笏料驅(qū)W生講述語音、詞匯等基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生只要能扎實掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用其來解決考試問題即算完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。有一些農(nóng)村初中英語教師沒有經(jīng)歷專業(yè)的英語教育，在半道出家的情況下，其英語聽說能力自然比較差，在組織教學(xué)的時候自然會“揚(yáng)長避短”，減少對學(xué)生進(jìn)行英語口語模仿、訓(xùn)練的機(jī)會，甚至有些教師無法借助英語來組織課堂活動，只能將漢語作為主要的課堂用語，這就使得學(xué)生在教師雜引導(dǎo)下，大量的使用漢語來進(jìn)行交際，英語的使用情況可想而知。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣可言，英語學(xué)習(xí)氛圍差，他們不愿意甚至不會主動開口說英語，而且學(xué)生在課下很少有接觸英語的機(jī)會，他們無法與同學(xué)進(jìn)行大量的口語交際，英語與現(xiàn)實生活相脫軌，英語交際情況令人堪憂。除了教師自身的教學(xué)缺陷和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺陷之外，一些農(nóng)村初中學(xué)校由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備不完善，諸如缺乏多媒體的支持，致使一些教師除了照本宣科之外別無他法，英語教學(xué)中多媒體資源可以說是“捉襟見肘”。除此之外，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)水平一般比較低，在他們看來英語成績決定了一切，學(xué)生只要掌握了知識即可，無須進(jìn)行英語交際，英語交際的開展只會擠壓課堂知識傳授的時間，由此導(dǎo)致學(xué)生無法在的課堂中掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，英語成績無法達(dá)到家長的預(yù)期目標(biāo)，家長更加排斥口語教學(xué)活動的開展。

綜合以上種種可以看出，無論是教師、學(xué)生還是家長、學(xué)校的硬件設(shè)備都限制了英語口語教學(xué)活動的開展，在英語口語教學(xué)活動極度匱缺的情況下，學(xué)生的英語口語交際能力差之有差。由此，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)改革迫在眉睫。

2 農(nóng)村初中英語口語教學(xué)受信息技術(shù)的影響

新課改倡導(dǎo)將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)相整合，這已然成為當(dāng)前課改的一個發(fā)展趨勢。農(nóng)村初中英語口語教學(xué)活動的開展同樣需要技術(shù)支撐。

首先，信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，其自身獨特的交互性可以為學(xué)生提供大量的口語實操機(jī)會，使其在多媒體交互作用的引導(dǎo)下產(chǎn)生英語口語交際的興趣。換言之，在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)活動開展中，教師借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以自然而然地為學(xué)生營造出人機(jī)交互、人人交互的環(huán)境，而非傳統(tǒng)的教師一言堂的環(huán)境。學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍和豐富的語言環(huán)境中，自然會產(chǎn)生開口說英語的欲望，這樣不但避免了農(nóng)村英語教師由于口語水平有限所帶來的尷尬情況，還使得學(xué)生在課堂活動主動參與中發(fā)揮了自身的主觀能動性，對英語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，多媒體信息技術(shù)給予了學(xué)生豐富的外在刺激，這種外在刺激的形式是多種多樣的，諸如，多媒體信息技術(shù)借助其自身集聲、像、畫面等于一體的特點有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，在學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動的時候，他們自然而然會主動借助多媒體豐富的英語信息資源來多角度地獲取知識、應(yīng)用知識。

第三，縱觀當(dāng)前的初中英語教材內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管教材編寫人員注重說這一技能，但是其傳統(tǒng)的印刷材料無法將文字、語音、情境等整合為一體，而多媒體信息技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷。多媒體可以將主其自身的圖、文、音并茂的一體化課件或電子技術(shù)為學(xué)生營造出良好的交際情境，使學(xué)生在直觀的文字展示、清晰的語言表達(dá)和豐富的交際情境中自然而然地掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)形式，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生迫切的說英語和說好英語的欲望，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的口語交際情況，為學(xué)生跨文化交際的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，在農(nóng)村初中英語教學(xué)活動開展中，教師首先要重視口語教學(xué)，然后借助發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地營造交際情境、呈現(xiàn)交際用語等，使學(xué)生在真實的情境中產(chǎn)生說英語的欲望，為其口語交際活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 羅新華.多媒體在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.endprint