朱念

摘 要：數(shù)學(xué)是邏輯很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生在所難免，我們要分析學(xué)困產(chǎn)生的不同成因，以及尋找轉(zhuǎn)變的策略，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷改進(jìn)我們自己的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，最終使他們迎頭趕上，也成為一個(gè)學(xué)優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0091-01

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)兩級(jí)分化特別嚴(yán)重，有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)自暴自棄，不是睡覺(jué)就是走神，人在曹營(yíng)心在漢；還有的偷偷玩手機(jī)，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)；還有的上課故意講話(huà)惹怒、頂撞老師，影響老師的教學(xué)情緒；還有故意請(qǐng)病假，數(shù)學(xué)課躲貓貓；還有的作業(yè)馬馬虎虎，抄襲完事，甚至有的根本就從不做作業(yè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容囫圇吞棗，或一知半解或一竅不通，那考試成績(jī)也就不言而喻了。筆者經(jīng)過(guò)細(xì)心調(diào)查，認(rèn)真探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困的成因，有家庭的原因，也有社會(huì)的原因，當(dāng)然也有教育的原因。為此，筆者有針對(duì)性地尋求幫助學(xué)困生走出困境的方法和策略，來(lái)同仁們一起切磋和參考。

1 初中學(xué)困生形成的原因

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得不牢

筆者接手剛剛升入初一的新生的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，參與教學(xué)的積極性不強(qiáng)，例如，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)新課習(xí)慣，盡管老師已經(jīng)要求了；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，馬馬虎虎，草草了事；上課時(shí)注意力不集中，言行隨意性強(qiáng)，我行我素，同時(shí)不愿、也不想?yún)⑴c師生互動(dòng)，參與生生合作研討，有的只是兩眼呆呆的看著老師，很被動(dòng)，對(duì)一些小學(xué)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，例如，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減乘除混合運(yùn)算的法則都不清楚，最大的公約數(shù)、最小的公倍數(shù)都不懂，對(duì)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題有的學(xué)生更是束手無(wú)策，就連圖形面積的計(jì)算公式都混淆是非，說(shuō)明小學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，這樣小學(xué)與初中的銜接自然就不能水到渠成，由于在小學(xué)學(xué)得一知半解，糊里糊涂，那到初中想不成學(xué)困生都難。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在社會(huì)一切向“錢(qián)”看背景下，出現(xiàn)了“讀書(shū)無(wú)用論”理念，有一些留守兒童的家長(zhǎng)不重視孩子學(xué)習(xí)，缺少情感溝通，使孩子放任自流；還有由于父母離異，造成孩子心態(tài)失衡，使孩子產(chǎn)生逆反心理，不思進(jìn)取，早早產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心里，失去學(xué)習(xí)的自信心，自然也喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和愿望，加之受到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響，當(dāng)初想學(xué)習(xí)那種熱情也就喪失殆盡了。

1.3 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不科學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的孩子“只顧埋頭拉車(chē)，沒(méi)有抬頭望路”。數(shù)學(xué)講究邏輯推理，有很多的解題技巧，“條條大路通羅馬”在數(shù)學(xué)解題中最恰當(dāng)不過(guò)的，說(shuō)明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要講究策略，數(shù)學(xué)講究舉一反三，觸類(lèi)旁通，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，就會(huì)容易鉆進(jìn)死胡同，出的勁不少，收獲卻不多，這類(lèi)學(xué)生付出了，但得不到回報(bào)，就會(huì)感嘆“自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料子”，可能從此一蹶不振。

1.4 教師數(shù)學(xué)教學(xué)的方法較陳舊

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在洋洋灑灑，聲情并茂，處于自我陶醉之中，殊不知他已經(jīng)試學(xué)生為空氣，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生研討，沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑；加之一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，缺乏情境營(yíng)造，缺失氛圍構(gòu)建，加之?dāng)?shù)字專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)單調(diào)泛味，缺乏幽默風(fēng)趣，使整個(gè)課堂沒(méi)有藝術(shù)性，自然也就沒(méi)有吸引力，使學(xué)困產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

2 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

2.1 營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松參與教學(xué)

要用情感的力量去點(diǎn)燃學(xué)困生的“希望之火”，每一個(gè)學(xué)生不想被老師遺忘，當(dāng)成空氣，特別一些留守學(xué)生，單親孩子，他們最需要得到父母般關(guān)愛(ài)，最需要得到老師的陽(yáng)光普照，最需要家長(zhǎng)、老師的一份信任，所以筆者極力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)老師學(xué)會(huì)微笑教學(xué)、驚訝教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)，營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)、民主的教學(xué)氛圍，用柏拉圖式與學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)；對(duì)一些學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕取得了一絲進(jìn)步，都要給他們一個(gè)充滿(mǎn)正能量的贊揚(yáng)，給他們一個(gè)欣賞的眼光，千萬(wàn)不要帶變色鏡去看待他們；老師要支持、鼓勵(lì)學(xué)困生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流，主動(dòng)接近學(xué)困生，和藹可親與之交流心得，愿做他們的良師益友，使之學(xué)困生真正地親其師信其道。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著初中新課程改革春風(fēng)的沐浴，作為初中數(shù)學(xué)老師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用教學(xué)模式，改變過(guò)去填鴨式的灌輸教學(xué)，采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多變、豐富多樣的采用情境教學(xué)、探究教學(xué)，特別對(duì)一些檢測(cè)案中的那些探究問(wèn)題，老師要巧妙分組討論，誘導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓本組的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行傳幫帶，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)課堂因?qū)W生的參與而精彩，教學(xué)因?qū)W生展示而高效。實(shí)施主體教學(xué)，克服教師是課堂的主宰，打破教師的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“講堂變講堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變探究”，積極倡導(dǎo)“我自主、我參與、我思考、我快樂(lè)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

2.3 采用分層教學(xué)，實(shí)施因材施教

為了改變學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂陪太子讀書(shū)的窘境，滲透數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維、開(kāi)放思維，提高解題能力，我們老師課前要認(rèn)真吃透教材，研究教學(xué)大綱，分析學(xué)情、班情，編制好科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)案，在課堂上充分體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)，要讓優(yōu)等生做得有勁，也要使中等生做得有味，同時(shí)也要學(xué)困生做的有趣，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)到“我自信”“我能行”，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感，例如，計(jì)算（-3）+（-9）+（+2）=？在運(yùn)算中掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，計(jì)算3×（-2）=？這些對(duì)于優(yōu)等生一看就會(huì)，似乎沒(méi)有什么價(jià)值，但對(duì)學(xué)困生意義就太大了，起碼點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的激情，使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來(lái)還這么有趣。

總之，人五個(gè)指頭有長(zhǎng)短，而初中每個(gè)學(xué)生智商、情商、家庭、社會(huì)成長(zhǎng)的環(huán)境都有千差萬(wàn)別，加之?dāng)?shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)困生的產(chǎn)生是在所難免的，只要我們能夠有耐心、信心、恒心，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就不再是個(gè)難題。

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