張潔+文湘君

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，“生命世界”這部分內(nèi)容作為小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，為小學(xué)生提供了許多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機會。但是，目前我國小學(xué)科學(xué)有關(guān)“生命世界”的教育現(xiàn)狀不容樂觀，由于種種原因，小學(xué)科學(xué)課在許多學(xué)校處于邊緣地位，教學(xué)質(zhì)量總體處于低水平狀態(tài)。故本文從小學(xué)科學(xué)目前的課程實施現(xiàn)狀出發(fā)，分析課程實施中存在的問題，提出了一些有效教學(xué)的策略，希望能對小學(xué)科學(xué)“生命世界”的有效教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 生命世界 有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0077-02

21世紀(jì)，作為當(dāng)今高新技術(shù)的前沿領(lǐng)域，生命科學(xué)已經(jīng)成為新的科學(xué)革命的中心。生命科學(xué)對人類社會生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對生命世界的熱愛便顯得尤為重要。而承擔(dān)著科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)課程，理應(yīng)受到社會、學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，但實際教學(xué)情況并不樂觀，教學(xué)質(zhì)量總體處于低水平狀態(tài)。

1 小學(xué)科學(xué)課程實施中存在的問題

我國的科學(xué)課，自新中國成立以來，經(jīng)歷了一系列的變更和發(fā)展，教師們大都意識到小學(xué)科學(xué)教育方法應(yīng)該多樣化、內(nèi)容應(yīng)該豐富化、教育關(guān)注的主體是學(xué)生，應(yīng)該重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但實際教學(xué)情況卻不甚理想，主要存在以下問題：

1.1 科學(xué)課程不受重視

一直以來，小學(xué)科學(xué)就被視為副科，其受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視度很低，地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)、語文這些主科，就連家長也不會關(guān)心孩子的科學(xué)課學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課每周安排兩節(jié)，老師講完基本知識后，或讓學(xué)生做主科作業(yè)，或者直接把稀少的課堂時間讓給主科老師，在臨近期末的時候更是尤為突出。這種不受重視的態(tài)度源于科學(xué)課沒有被列入升學(xué)考試，對升學(xué)造成的影響不大。

1.2 教師隊伍專業(yè)性低

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，只有教師具備良好的教學(xué)功底，擁有扎實的專業(yè)知識，才能上出一堂優(yōu)秀的課。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及的知識面廣，對教師的專業(yè)性要求高。但目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)要求遠(yuǎn)不如主科教師，兼職的科學(xué)教師比例很大，直接導(dǎo)致科學(xué)教師教教材，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)成效。

1.3 實驗室資源配置和實驗教學(xué)不到位

目前，小學(xué)科學(xué)實驗室資源配置不足，實驗教學(xué)不能落實到位，是多數(shù)學(xué)校共有的問題。有的學(xué)校實驗室過少，且很少開放，有的學(xué)校實驗器材配備不完善，質(zhì)量不合格，直接影響著科學(xué)實驗課的開設(shè)效率。[1]

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)性質(zhì)的課程，教學(xué)方式應(yīng)該以探究式為主，講解為輔。但在實際教學(xué)中，由于課時有限，實驗材料準(zhǔn)備困難，加之科學(xué)課程不受重視，多數(shù)教師采用講授法或借助多媒體播放實驗探究過程來進(jìn)行實驗教學(xué)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究能力的提高。

1.4 課堂浮于“熱鬧”表象，輕視思維培養(yǎng)

評價一堂好課，不僅要看課堂氛圍，還需看學(xué)生收獲多少和思維鍛煉程度。小學(xué)科學(xué)“生命世界”這部分內(nèi)容教學(xué)中，實驗探究多，免不了分組討論，因而課堂較其他課堂熱鬧。但實際上很多小學(xué)科學(xué)課堂，學(xué)生只是無目的地玩樂，幾乎沒有探究思維的參與，這種虛假熱鬧的課堂，并不是一堂好課，對學(xué)生的思維培養(yǎng)幫助不大，課堂有效性不高。

2 提高小學(xué)科學(xué)“生命世界”有效教學(xué)的策略

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在著諸多有待解決的問題，筆者就此提出了幾點促進(jìn)小學(xué)科學(xué)“生命世界”有效教學(xué)的策略，希望給一線教師提供一些借鑒。

2.1充足的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是有目的、有計劃的活動，不是即興演講，因此，有效的教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件[2]。主要從以下三方面進(jìn)行準(zhǔn)備：

2.1.1 了解學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)活動的主角，他們的學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，以及心理特征都需要教師進(jìn)一步去了解，才能因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

教師可以通過以下三方面了解學(xué)生：首先，教師需在課堂上留意學(xué)生的行為特征，通過提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識基礎(chǔ)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點；其次，教師需利用課余時間關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多與學(xué)生交流，了解他們的思維特征，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于良好課堂氛圍的營造；最后，教師還應(yīng)多閱讀教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的書籍，用理論知識充實自己對學(xué)生的認(rèn)識。

2.1.2 鉆研教材

教材是知識的載體，在小學(xué)科學(xué)中，有關(guān)“生命世界”的教學(xué)內(nèi)容在三到六年級均有分布，而教師備課的重要環(huán)節(jié)就是備教材。備教材需要教師對教材有全局觀，從生命科學(xué)領(lǐng)域的角度出發(fā)，統(tǒng)籌計劃，不是機械地“教教材”，而是“用教材”，將教材前后知識建立必要的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)教材，有的放矢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，確定教學(xué)重難點，使教學(xué)目標(biāo)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.1.3 準(zhǔn)備實驗材料

在小學(xué)科學(xué)有關(guān)“生命世界”的教學(xué)中，大量的實驗探究活動必不可少，教師準(zhǔn)備完善的實驗材料是有效開展實驗探究活動的必備條件。

首先，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的實驗材料，該材料需保證教學(xué)的有效安全開展，不復(fù)雜也不具危險性，便于教師準(zhǔn)備和學(xué)生實驗操作；其次，確定材料后，教師需盡可能的準(zhǔn)備實驗材料，也可以師生共同準(zhǔn)備，或者學(xué)生課后個別準(zhǔn)備材料[3]，確保材料的數(shù)量和質(zhì)量。當(dāng)然，有些材料并不需要采集，實驗材料就在大自然間。例如教師將學(xué)生帶出室外，到田間地頭觀察蟲魚草木，并輔以講解和引導(dǎo)，學(xué)生更能感受到生命世界的奇妙多姿；最后，教師將準(zhǔn)備好的材料適時地用于課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2 有效的教學(xué)過程

教學(xué)是一個傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，需要師生共同參與。而有效的教學(xué)過程，是指該過程能使學(xué)生能獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展[4]。endprint

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，需要一定的動機來支配。美國的心理學(xué)家布魯納曾說過：最好的學(xué)習(xí)動機，乃是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣[5]。只有學(xué)生對事物感興趣，求知欲強烈，學(xué)習(xí)的主動性才越高。因此，教師在教學(xué)過程中需巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣。對于“生命世界”的情境創(chuàng)設(shè)，教師需結(jié)合學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，利用多媒體呈現(xiàn)生命世界的趣事，為該部分教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具體形象的情境，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.2.2 選擇教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法是有效教學(xué)的輔助，在小學(xué)科學(xué)“生命世界”的教學(xué)中，所用的教學(xué)方法需將理論與實踐相結(jié)合，以科學(xué)探究活動為主，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生形成熱愛生命、保護(hù)自然的情感價值觀。耳聞易忘，目睹為實，躬親則明[6]，因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)注重學(xué)生動手探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生親自實踐，在動手、動腦、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，而不是僅以簡單的講授法來傳授知識。

2.2.3 多樣的教學(xué)評價

教學(xué)評價與考試、測驗有著本質(zhì)區(qū)別，評價的功能是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)實踐，而不是過分甄別或選拔。

在評價的對象和范圍上，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以及對教師教學(xué)過程的評價；在評價的方式上，多種評價方式相結(jié)合，例如，教師評分，個人自評，組員互評，紙筆測試，實驗操作考核，教師在教學(xué)中根據(jù)需要做出選擇并有機組合；在評價的內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從各方面進(jìn)行綜合性評價，不單是知識與技能的評價，還有過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的評價。

3 結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育不受重視，存在教學(xué)效率低等問題。但小學(xué)科學(xué)教育對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此教師們需重視這一問題，采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)，希望本文所提出的建議能對一線教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫江波.以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育——小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].湖南教育：上，2016（1）.

[2] 郭張暉.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問題與對策研究[D].安徽師范大學(xué)， 2011.

[3] 盧紅偉.讓學(xué)生來主導(dǎo)實驗全程[J].中小學(xué)實驗與裝備，2010，20（6）：19-20.

[4] 陳飛鴻.課堂教學(xué)有效性研究與實踐[D].揚州大學(xué)，2013.

[5] 邱雪瑩.小學(xué)語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊， 2011（18）：49-49.

[6] 趙彥美.論小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，27（4）：106-109.

作者簡介：張潔（1992-），女，四川瀘州人，學(xué)歷：在讀碩士研究生。endprint