陳仲書

摘 要：為了讓學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會發(fā)展大潮流，教育就不可避免地要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是作為與日常生活息息相關(guān)的化學(xué)，在教學(xué)過程中，要堅持改變以往的教學(xué)方式，在教學(xué)課程中不斷地滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是化學(xué)教學(xué)改革的一個全新的方向。作者基于多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何在化學(xué)課堂向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；思考

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-05-11

一、引言

如何在化學(xué)課堂中不斷地滲透核心素養(yǎng)的理念，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)，成為擺在高中化學(xué)教師面前的一個問題。在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生努力培養(yǎng)自己的化學(xué)核心素養(yǎng)是極其重要的。本文對學(xué)生的核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行闡述，總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后對如何在化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)思路，以期能給高中化學(xué)的教學(xué)改革提供一條道路，培養(yǎng)更多更高素養(yǎng)的人才。

二、核心素養(yǎng)的概念

社會的進(jìn)步對人才的要求越來越高，其中對人才的核心素養(yǎng)也提出了新的更高的要求。核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，而需要從小就開始培養(yǎng)和塑造。那么什么是核心素養(yǎng)？所謂核心素養(yǎng)，就是一個人將來能夠很快地適應(yīng)社會發(fā)展的大潮流，能夠不被社會所淘汰的品質(zhì)和能力。具體可以包括思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格等方面。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵和重要的一個方面，代表著一個學(xué)生思維的活躍程度、開放程度和發(fā)散程度；語言能力，就是語言表達(dá)能力；學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生掌握知識的快慢程度以及能否完全掌握自己所需要學(xué)習(xí)的知識，并且能夠舉一反三、融會貫通的能力；文化品格，代表一個人的內(nèi)在素養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.求知欲望很強(qiáng)，但自主性不強(qiáng)

高中階段學(xué)生正處于青春期，求知欲望很強(qiáng)，對社會日益更新的知識也充滿了好奇。在小學(xué)和初中的基礎(chǔ)之下，高中生已有一定的能力能夠看懂和了解很多知識，他們有著迫切的愿望通過自己的努力去了解更多的知識，也是對各個方面的專業(yè)有一個萌芽的認(rèn)識，想要了解自己所感興趣的專業(yè)的知識。這其實是一件非常好的事情，但由于種種原因，學(xué)生進(jìn)入高中之后，根本目的就變成了在高考取得好成績，進(jìn)而考入一個理想的大學(xué)。而學(xué)校的目的也是如此，就是為了讓學(xué)生每天熟練地練習(xí)老師所教的知識，不斷地做題，不斷地鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)而能夠考上一個二本或者一本院校，從而提高學(xué)校的名氣以及升學(xué)率。這種教育模式下，學(xué)校就會整天把課堂安排得滿滿的，老師也會將知識“嚼”碎得很爛，一點(diǎn)點(diǎn)地灌輸?shù)綄W(xué)生心中，這種“填鴨式”教育模式使得學(xué)生完全是被動地接受知識，學(xué)生的自學(xué)能力可想而知。所以，學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)而自主學(xué)習(xí)能力很差就成為一對矛盾。

2.自我意識很強(qiáng)，但自信心較弱

高中學(xué)生正處于十六七歲，這個年紀(jì)的學(xué)生馬上就成年了，家長也基本把他們當(dāng)作成年人看待。所以，對他們的管教不會像從前那么嚴(yán)格，他們也會對周邊其他事物有自己的一些看法。這個年紀(jì)的學(xué)生是非常具有個性的，也是非常具有叛逆心理的，所以學(xué)生在整個高中時期的自我意識很強(qiáng)，他們往往有著很強(qiáng)的自我存在感，很多時候想通過參加一些活動去表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己。但是在真正實施的過程中，他們往往自信心不足，因他們之前沒有太多表現(xiàn)自己的機(jī)會，所以造成他們非常膽怯，不敢真正做，不敢真正表現(xiàn)自己，特別是再受一點(diǎn)打擊后會表現(xiàn)得更加不自信。

3.社會參與性很高，但自律性偏差

在高中時期，可能是出于學(xué)習(xí)太過枯燥或者是天性使然，很多學(xué)生非常樂于參加一些社會活動，促使自己形成正確的價值觀，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，獲得認(rèn)同感。他們能夠非常積極地參加一些班級活動，如拔河、運(yùn)動會等，為班上的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時也能夠積極地參加植樹、到敬老院看望老人等一系列帶有社會公益性質(zhì)的活動。這些是非常好的，也是值得推崇的，但由于很多學(xué)生的自律能力很差，他們可能會在參加完活動之后收不回心，經(jīng)常放縱自己的身心，這些行為在一定程度上反映了學(xué)生的自律能力非常差的問題。

4.時代感很強(qiáng)，但責(zé)任心差

高中生已經(jīng)慢慢形成了自己的價值觀，開始追求自己的一些愛好，也變得非常喜歡關(guān)注一些娛樂和時政新聞，他們對社會上發(fā)生的一些熱點(diǎn)問題能夠發(fā)表自己的看法，這也可以很好地提高學(xué)生對這個社會的認(rèn)知。與此同時，他們的自我性很強(qiáng)，經(jīng)常以自我為中心，缺乏社會責(zé)任感，甚至可以說沒有責(zé)任感。所以，高中生時代感很強(qiáng)，但是責(zé)任心很差。

四、在高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

1.把握學(xué)科要求，突出核心素養(yǎng)滲透

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”），理解把握好課程性質(zhì)與基本理念、課程總目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實施建議。特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因為它將是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，基于《課標(biāo)》開展課堂教學(xué)。具體來說，可以以相關(guān)主題和任務(wù)為主線整合教材、重組教材、激活教材，使教材的使用有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)教材價值的最大化。同時，教師要將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到各個學(xué)段的教學(xué)中，可以采取單元設(shè)計的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，要求高中化學(xué)課堂教學(xué)在與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境中展開，要采用基于問題的、基于項目的活動方式以及基于體驗式的合作和探究的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

2.重視化學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值體驗。教師可以通過化學(xué)發(fā)展的歷史，創(chuàng)造真實的情境，避免空洞的說教，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生“求真”的精神，給學(xué)生最真實的歷史。endprint

例如，在教學(xué)元素周期表的時候，門捷列夫是周期表的創(chuàng)始人，到現(xiàn)在人們對周期表還有不同的看法。教師可以通過多媒體把幾種看法都清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道發(fā)展是一個從不完美到完美的過程。在講原子和原子核的時候，講敘李政道、楊振寧、丁肇中等一些科學(xué)家所做的成績。又如，在講酸堿理論的時候，其發(fā)展也是一個逐漸成熟的過程。通過對化學(xué)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白，事物的發(fā)展是一個從初級到高級的過程，是一個發(fā)展變化的過程，因此，在看問題和分析問題的時候也要用發(fā)展的思路去思考問題。這樣，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師在無形中就可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，用學(xué)到的知識解決實際問題，主動進(jìn)行研究和創(chuàng)新。學(xué)生只有在最真實的問題情境中，才能發(fā)揮他們的主動創(chuàng)造的能力，才能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以把化學(xué)同生活結(jié)合起來，把生活的各種現(xiàn)象引入到教學(xué)中來，用生活中的經(jīng)驗來詮釋化學(xué)概念，通過生活解決化學(xué)問題，做到生活和化學(xué)的融合，大大提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》的時候，教師可以通過多媒體展示一段液氯運(yùn)輸車輛翻車的情境，接下來再創(chuàng)設(shè)這樣的問題：第一，在發(fā)生氯氣泄漏的時候，為什么人要往高處躲避？第二，在運(yùn)輸中為什么要使用鋼瓶來運(yùn)輸液氯？第三，當(dāng)遇到氯氣泄漏的情況的時候，應(yīng)該如何進(jìn)行處理？通過這樣設(shè)置問題，能讓學(xué)生拓展思維，從而提升對氯氣的認(rèn)識，可以鍛煉他們在生活中處理和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)生活。教師會發(fā)現(xiàn)生活中到處都蘊(yùn)藏著化學(xué)教學(xué)資源，可以用手機(jī)隨時抓拍下來，成為教學(xué)的內(nèi)容。比如，在 2008 年北京奧運(yùn)會上使用的盒飯非常奇特，用一根小繩一拉，盒飯下面的夾層就會產(chǎn)生大量的熱量，這樣才可以保證食用者吃的時候飯是熱的。把這樣的視頻拍下來，就可以成為化學(xué)反應(yīng)和能量的教學(xué)材料。又如，在酒廣告中，會出現(xiàn)“陳年醬香”之類的廣告語，將這些畫面拍下來，就可以作為醋和油脂一課的引子，引導(dǎo)學(xué)生思考“酒在釀造過程中要密封，為什么酒保存的時間越長越香”。于是，學(xué)生就會對這些問題非常感興趣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)他們解決問題能力的素養(yǎng)。

4.注重言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要改變教學(xué)的方法，還要具備良好的核心素養(yǎng)。教師通過自身的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在學(xué)生對化學(xué)的研究和學(xué)習(xí)過程中，教師還要對化學(xué)現(xiàn)象從本質(zhì)上進(jìn)行剖析，并對學(xué)生進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，在這個過程中，就融入了教師的核心素養(yǎng)，教師的態(tài)度、情感和價值。教師必須具備良好的知識和方法，才能使教學(xué)做到深入淺出，把抽象的知識講解得通俗易懂。教師在教授過程中，要堅持不懈，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解，這樣才能使學(xué)生投入到思考和研究中。教師的一個“隨便”，將會對學(xué)生帶來很大的傷害。教師可以在課余時間經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的生活情況和思想變化，當(dāng)學(xué)生生活有困難時能夠積極地去幫助學(xué)生進(jìn)行解決，這樣一來，學(xué)生就會把老師不僅僅當(dāng)作一個老師，還會當(dāng)作一個知心朋友。當(dāng)教師與學(xué)生成為朋友之后，可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)世界觀、人生觀和價值觀的交流，讓學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任心的重要性，在這個潛移默化的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)仍然是“教與學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，文化品格和關(guān)鍵能力是新的追求，是時代的需要。魯子問提出：“培育‘核心素養(yǎng)是個人在受教育期間發(fā)展的關(guān)鍵?！被凇昂诵乃仞B(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，教師要統(tǒng)籌兼顧課內(nèi)外活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，逐步落實、完成培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的階段性任務(wù)。

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