【摘 要】當(dāng)下的教育教學(xué)中，“微課”“微實(shí)驗(yàn)”“微專題”等因“微”易接受，受到學(xué)生喜愛(ài)；因“微”便于操作，受到教師歡迎。教學(xué)中教師從考點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度設(shè)計(jì)主題突出的“微專題”，適當(dāng)穿插進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，對(duì)教學(xué)有事半功倍的效果，助推學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】微專題；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】鄭慧玉，江蘇省泗洪中學(xué)（江蘇泗洪，223900）校長(zhǎng)助理，高級(jí)教師，宿遷市物理學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

隨著科技社會(huì)的發(fā)展，一縷“微風(fēng)”迎面吹來(lái)，各種微產(chǎn)品以靈巧、輕便、精致等特點(diǎn)備受師生青睞。在教育領(lǐng)域里，“微課”“微專題”等以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、微小靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)而備受歡迎，教學(xué)中適當(dāng)穿插“微專題”進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)的“小問(wèn)題”，提高教學(xué)實(shí)效。

一、“微專題”與協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

“微專題”是指教師在把握教學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)情選擇其學(xué)習(xí)中存在困難的某些“點(diǎn)”，以這些“點(diǎn)”為中心，將相關(guān)的概念、規(guī)律、原理、模型等進(jìn)行整合，形成解決問(wèn)題的小專題。“微專題”的設(shè)置是為了幫助學(xué)生專門解決某些具體真實(shí)的小“問(wèn)題”，它能有效地助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，疏通障礙構(gòu)建知識(shí)體系。

協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)20世紀(jì)60年代，是指由兩名以上教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)同一群學(xué)生的教學(xué)組織形式。其特點(diǎn)是根據(jù)教師的教學(xué)特長(zhǎng)和專業(yè)水平分工協(xié)作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中分擔(dān)不同的角色和任務(wù)，一起負(fù)責(zé)某一年級(jí)幾個(gè)平行班的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。協(xié)同教學(xué)作為一種改革和創(chuàng)新的教學(xué)形式，在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家已經(jīng)廣泛運(yùn)用在各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)中。

在我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)中，普通高中班額較大，一般每班有45～50人，學(xué)生得到教師關(guān)注、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少，課堂教學(xué)效率較低。傳統(tǒng)課堂中教師唱“獨(dú)角戲”的狀況不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。而新一輪培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”背景下的教學(xué)改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，主張以“人”為教育教學(xué)的中心，關(guān)注“人”的全面發(fā)展。因而，對(duì)協(xié)同教學(xué)的施行與探索有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、設(shè)置“微專題”實(shí)施協(xié)同教學(xué)的嘗試

實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)與空間的限制，不可能每節(jié)課都開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。因此，我們主要著眼于“同學(xué)科協(xié)同教學(xué)”研究，嘗試借助一系列的“微專題”組織典型式協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生排除認(rèn)知障礙，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的能力。

1.組建團(tuán)隊(duì)，協(xié)同備課。

教師間在學(xué)科教學(xué)知識(shí)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，需要通過(guò)組建教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展協(xié)同教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。在有興趣參與協(xié)同教學(xué)研究的教師中，根據(jù)每人自身的專業(yè)特長(zhǎng)，整合資源，優(yōu)化師資力量。結(jié)合我校的實(shí)際情況，在物理學(xué)科內(nèi)借助系列的“微專題”嘗試開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。團(tuán)隊(duì)中每位教師負(fù)責(zé)不同主題的“微專題”，先獨(dú)自精心準(zhǔn)備，然后集體備課，采取主備人“演課”的形式，其他成員分別提出意見(jiàn)或建議，再不斷修改完善，然后才投放課堂進(jìn)行授課。團(tuán)隊(duì)成員輪流扮演不同的角色指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每位教師既是學(xué)習(xí)者又是組織者、輔助者。

2.確立主題，精心策劃。

設(shè)置“微專題”協(xié)同教學(xué)的主題，要充分考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，力求解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，選題由團(tuán)隊(duì)共同確定，防止籠統(tǒng)過(guò)大，從一些小的“點(diǎn)”入手，針對(duì)“點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行深層次研究，挖掘知識(shí)間的聯(lián)系和相通之處，逐個(gè)突破，逐一解決。

具體而言，“微專題”的主題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注如下三點(diǎn)：首先，要關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，“微專題”的設(shè)置目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，教師平時(shí)要做個(gè)有心人，收集學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，圍繞易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)“微專題”；其次，要研究高考的考點(diǎn)、重點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真研究每年的考試說(shuō)明、考試大綱，分析命題指導(dǎo)思想，分析歷年的高考試題，從而設(shè)計(jì)出主題突出的“微專題”；最后，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，教師要總結(jié)以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)“微專題”，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充盲點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.合理安排，協(xié)同施教。

教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“微專題”，依據(jù)教師的專長(zhǎng)分工合作，選擇各自擅長(zhǎng)的主題，共同對(duì)平行班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。具體操作形式是：針對(duì)某一個(gè)具體的“微專題”，團(tuán)隊(duì)中一位教師先在自己班級(jí)中主導(dǎo)授課，其他成員前往聽(tīng)課、輔助教學(xué)。課后大家交流、研討、改進(jìn)，然后再到團(tuán)隊(duì)中其他教師的班級(jí)教授同一個(gè)“微專題”課，其他教師仍然去聽(tīng)課、指導(dǎo)等輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，遇到學(xué)生難以理解掌握的地方，就需要教師靈活處理，究竟在何處實(shí)施以“微專題”形式的協(xié)同教學(xué)呢？據(jù)實(shí)踐總結(jié)如下三點(diǎn)。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“微專題”教學(xué)。

“微專題”的內(nèi)容適量、難易適中，可以在教學(xué)相對(duì)重要的內(nèi)容處補(bǔ)充相應(yīng)的“微專題”。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修1第4章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，應(yīng)用牛頓定律解題時(shí)，可針對(duì)性地設(shè)置“受力分析”微專題，突出動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的解題主線：由受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。再如，在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)中追及相遇問(wèn)題的臨界條件（速度相同時(shí)兩者之間間距最大或最?。?，動(dòng)力學(xué)中的臨界條件后，可以組織“臨界條件”的專題教學(xué)，幫助學(xué)生理清相關(guān)聯(lián)系，形成清晰的解題思路，補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的不足。

（2）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況穿插“微專題”協(xié)同教學(xué)。

教學(xué)中總有些知識(shí)，僅僅靠講授、理論分析，學(xué)生難以理解。教師可以結(jié)合實(shí)際穿插“微專題”組織教學(xué)。例如，在必修1“力的分解”學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生總是對(duì)分力與它們之間的夾角關(guān)系的認(rèn)知有困難，可以據(jù)此開(kāi)展“小實(shí)驗(yàn)大作用”微專題，幫助學(xué)生突破思維障礙點(diǎn)。如圖所示，利用小礦泉水瓶演示力的分解，讓橡皮筋的伸長(zhǎng)量隨角度變化而變化，觀察分力隨夾角變化而變化的情況。這種小實(shí)驗(yàn)非常直觀清晰，許多學(xué)生立刻領(lǐng)悟，教學(xué)效果很好。endprint

（3）基于思維方法開(kāi)展“微專題”教學(xué)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。在必修1中多處出現(xiàn)圖象問(wèn)題，可以開(kāi)展“圖象法”微專題教學(xué)，分析圖象的斜率、圖象與坐標(biāo)軸圍成的面積表示的物理意義，然后總結(jié)讀圖的方法、獲取信息的步驟以及一些實(shí)驗(yàn)采用圖象法處理數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力。

再如學(xué)習(xí)速度、加速度等物理量時(shí)，對(duì)概念的定義均采取了“比值定義法”，因而可開(kāi)設(shè)“比值定義法”微專題，對(duì)物理概念教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)表達(dá)式、單位、物理意義等?？梢宰寣W(xué)生在進(jìn)行小組交流、討論歸納中，形成良好的思維習(xí)慣。

還比如“整體法”“隔離法”在力的平衡教學(xué)中常要用到，在用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中也會(huì)用到。因此，學(xué)習(xí)完必修1后及時(shí)補(bǔ)充整體法、隔離法的專題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)瞄準(zhǔn)“研究對(duì)象”分清整體與隔離，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的思維方法和技巧，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

“微專題”教學(xué)必須注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生透徹理解一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，融會(huì)貫通，構(gòu)建系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)。

三、設(shè)置“微專題”實(shí)施協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐反思

組織“微專題”協(xié)同教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行疏通、彌補(bǔ)；對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，回顧“微專題”協(xié)同教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)如下成效。

1.優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在“微專題”協(xié)同教學(xué)中，幾名教師同時(shí)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力遠(yuǎn)比平常教學(xué)中的單個(gè)教師多，能夠有充裕的時(shí)間和精力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！拔ｎ}”切口小，容易接受，學(xué)生感覺(jué)相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與程度明顯提高。

2.提升了課堂的教學(xué)實(shí)效。

首先，在“微專題”協(xié)同教學(xué)中，教師間分工合作，每人精心準(zhǔn)備擅長(zhǎng)的專題，先在自己班級(jí)授課，然后一起研討改進(jìn)，才能再進(jìn)入其他班級(jí)授課。這樣針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的研究較為深入，內(nèi)容準(zhǔn)備充分。其次，“微專題”內(nèi)容量少、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生注意力能夠保持高度集中，易取得很好的教學(xué)效果；“微專題”以具體而微的“點(diǎn)”為核心，圍繞“點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，由淺入深，“定點(diǎn)突破”解決問(wèn)題，使學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)體系，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率明顯提高。

據(jù)近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，參與實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作能力均明顯高于其他同類班級(jí)。

3.加快了物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

協(xié)同教學(xué)實(shí)際上是一種協(xié)作的文化，教師之間共同備課，一起進(jìn)入課堂，彼此間建立了一種相互信任、合作的業(yè)務(wù)關(guān)系；促進(jìn)教師不斷探索，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教師分工合作，減輕了工作量。教師普遍認(rèn)為在協(xié)同教學(xué)中他們的教學(xué)壓力有所減輕，教學(xué)研究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著增強(qiáng)。

通過(guò)“微專題”協(xié)同教學(xué)，每一位教師都選擇自己擅長(zhǎng)的方面來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師之間互相觀摩教學(xué)，可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，也可得到其他教師的協(xié)助和建議，不斷改進(jìn)、實(shí)踐，深化自己選擇的“微專題”研究。這樣的教、學(xué)、研合一，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師，尤其是年輕教師，通過(guò)協(xié)同教學(xué)，各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)步很大，教師間相互學(xué)習(xí)、快速成長(zhǎng)，提升了自己的教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微專題”具有“小而精”、操作靈活、因微而準(zhǔn)、因微而深等特點(diǎn)。通過(guò)“微專題”協(xié)同教學(xué)，每個(gè)專題專人負(fù)責(zé)、集體研究，能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、理清疑點(diǎn)、掃清盲點(diǎn)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。它既可運(yùn)用于新課的教學(xué)，也可運(yùn)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地選擇若干個(gè)“微專題”組織協(xié)同教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

目前課題組只在高中物理單科內(nèi)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，期待對(duì)數(shù)學(xué)、化學(xué)等別的學(xué)科有所影響，能輻射并帶動(dòng)其他學(xué)科嘗試實(shí)施。今后若能夠?qū)嵤┛鐚W(xué)科的協(xié)同教學(xué)，則更具有實(shí)踐意義。

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