李巧楠

（溫州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 溫州 221116）

《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，是一門提高學(xué)生創(chuàng)造力、想像力、理解力、判斷力等全面素質(zhì)的課程, 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注在標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法上，而向客戶進(jìn)行標(biāo)志提案的表達(dá)上和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程認(rèn)識(shí)上不夠重視，缺乏對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確分析與定位，導(dǎo)致難以設(shè)計(jì)出符合企業(yè)或產(chǎn)品真正需要的標(biāo)志。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了師生的角色，使學(xué)生成為課堂真正的主人，教師成為輔助學(xué)習(xí)的配角，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，最終將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐之中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早起源于19世紀(jì)中期的美國，當(dāng)時(shí)美國西點(diǎn)軍校的塞萬努斯·塞耶爾（Sylvanus Thayer）將軍讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討與互動(dòng)交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生展開思考并組織訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂真正的興起是在21世紀(jì)初期，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿，并將演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助因事而缺課的學(xué)生補(bǔ)課。讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)[1]。學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，教學(xué)效果也比較明顯，因此得到了美國各個(gè)學(xué)校的廣泛推廣，為之后在全世界范圍內(nèi)掀起的翻轉(zhuǎn)課堂變革奠定了基礎(chǔ)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法基本特點(diǎn)

2.1 教學(xué)過程顛倒

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是老師先在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課下完成作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供教學(xué)視頻，供學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容提前完成自主學(xué)習(xí)。在課堂上，對(duì)課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑向老師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 師生角色互換

學(xué)生與教師角色互換，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課上輔導(dǎo)答疑，解決問題。學(xué)生與教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化。

2.3 傳授方式更新

傳統(tǒng)的傳授方式是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師需要在課前提供短小精悍的教學(xué)視頻，這種傳授方式使學(xué)生可以在更加輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心會(huì)漏掉教師講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，也可以重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

3 標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

表1 修訂后的布魯姆認(rèn)知分類

最早提出教學(xué)目標(biāo)分類研究的是美國學(xué)者布魯姆等人，他們將教育目標(biāo)分成3個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域[2]。20世紀(jì)90年代布魯姆的學(xué)生在其研究的成果上將布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類修訂成“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)造”6個(gè)層次[3]，見表1。課外學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)參與的主要是培養(yǎng)其記憶、理解和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，因此課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)更多的是針對(duì)低階思維技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該是具體的，如在每次的課外學(xué)習(xí)中需放入學(xué)習(xí)任務(wù)單，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的第一次翻轉(zhuǎn)的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，要求學(xué)生能夠了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本原則，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的形式法則，熟悉標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程，并能正確回答在線測(cè)試的問題。不同于上述認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以互動(dòng)討論、講解與實(shí)踐的形式體現(xiàn)，因此課內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)更偏向分析、評(píng)估和創(chuàng)造的高階思維技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，則更傾向于情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，即我們通常把學(xué)生具體言行看成是思想意識(shí)的外在表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的言談舉止，來間接推斷其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)確定為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力，并將所學(xué)理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)踐之中。

表2 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容選擇表

表3 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》微課視頻制作過程及使用工具

3.2 選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要開始選擇適合學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。ILI針對(duì)如何選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一份表格，可供教師填寫以明確和選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]，見表2，右側(cè)一列斜體字部分是為標(biāo)志設(shè)計(jì)課程選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而填寫的概念、主題或活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)去選擇。認(rèn)知領(lǐng)域中關(guān)于低階思維技能的知識(shí)可放到課外自主學(xué)習(xí)完成，關(guān)于高階思維技能的知識(shí)可放到課內(nèi)進(jìn)行，更好地完成知識(shí)的二次固化。

3.3 準(zhǔn)備教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)內(nèi)容確定后，可開始準(zhǔn)備供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。課外教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線測(cè)試與交流共享等。

表4 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)分表——課程內(nèi)容

表5 《標(biāo)志設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂同伴互評(píng)評(píng)分表——教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：

教學(xué)視頻是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，具有快進(jìn)、快退、暫停、播放等功能。一般會(huì)采用微課視頻的形式，即一個(gè)視頻的時(shí)間控制在10分鐘左右，這樣可集中學(xué)生的注意力，也便于碎片化學(xué)習(xí)。由于微課視頻的時(shí)間短，因此在教學(xué)上應(yīng)注意主題切入要迅速，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出。標(biāo)志設(shè)計(jì)微課的制作過程，首先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的PPT，之后使用蘋果系統(tǒng)自帶的錄屏軟件進(jìn)行屏幕錄制，再使用蘋果手機(jī)中的視頻錄制工具拍攝一段有教師出現(xiàn)概括本次微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的視頻，最后通過視頻剪輯軟件進(jìn)行合成剪輯，見表3。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用主要是用于明確學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)試等，一般以表單的形式出現(xiàn)，也可以在微課中用半分鐘左右時(shí)間進(jìn)行說明。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程采用了在微課開始前約半分鐘，教師全屏出現(xiàn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并搭配輕柔背景音樂，這樣可使同學(xué)們感受到教師的存在和教師對(duì)他們的期望，并在愉快的氛圍中開始進(jìn)入學(xué)習(xí)，之后音樂淡出，屏幕切換至主講知識(shí)的PPT，開始授課。課外教學(xué)資源的使用還需要通過操作平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。目前可提供用于上傳教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)測(cè)試、分享交流探討和可分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的操作平臺(tái)有很多，本課程選擇了學(xué)校提供的moodle平臺(tái)來進(jìn)行。

課內(nèi)的教學(xué)資源也包括PPT的制作，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可制作一些教學(xué)道具和可供游戲使用的卡片，如將標(biāo)有“重復(fù)、放射、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”等代表標(biāo)志設(shè)計(jì)可運(yùn)用的形式法則的卡片，與給出的10個(gè)具體標(biāo)志相對(duì)應(yīng)，找到該標(biāo)志設(shè)計(jì)所運(yùn)用到的是哪一個(gè)或幾個(gè)形式法則。

3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

課外教學(xué)活動(dòng)一般表現(xiàn)為線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單或收聽學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻，思考知識(shí)內(nèi)容，參與在線測(cè)評(píng)等行為自主完成課外的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為課內(nèi)活動(dòng)提供了大量的可實(shí)踐和解決具體問題的時(shí)間，同時(shí)幫助學(xué)生完成第二次深層次的知識(shí)內(nèi)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)可分為個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有課堂實(shí)踐，標(biāo)志設(shè)計(jì)提案等。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的主題展開標(biāo)志設(shè)計(jì)，在實(shí)踐的過程中遇到問題，可隨時(shí)與教師溝通，使問題及時(shí)得到解決；設(shè)計(jì)提案是要求每一位學(xué)生都要上臺(tái)講解自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志含義，而在座的各位同學(xué)則扮演客戶的角色，幫助提案的同學(xué)選擇適合的標(biāo)志并提出不同的看法與改進(jìn)的建議，教師可參與評(píng)價(jià)也可選擇旁觀。

圖1 標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)

（2）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是以合作的形式展開的，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是以團(tuán)體的成績來評(píng)判。如標(biāo)志設(shè)計(jì)前期的調(diào)研和定位，小組成員通過收集、共享、分析、論證、協(xié)商與反思等一系列的交流討論活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)主題的調(diào)研和標(biāo)志設(shè)計(jì)的定位形成整體的認(rèn)識(shí)和理解，這種認(rèn)識(shí)和理解比任何一個(gè)個(gè)體原有的認(rèn)識(shí)和理解都要全面和深入，小組成員之間可取長補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的整體升華，也為接下來每一個(gè)人的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)提供了清晰的設(shè)計(jì)方向。如在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)形式法則（在課內(nèi)教學(xué)資源中有準(zhǔn)備教學(xué)道具）的活動(dòng)中，小組合作參與“找朋友的游戲”，在游戲過程中鍛煉小組成員的合作意識(shí)，并在輕松的氛圍中將課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中第一次獲得的知識(shí)通過小組合作參與游戲的形式獲得知識(shí)的第二次內(nèi)化，從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)形式法則（見圖1）。

3.5 確定評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的有所不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴及學(xué)生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[5]。由于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程屬于文科偏向創(chuàng)造性的課程，并注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在設(shè)置評(píng)價(jià)方式時(shí)，主要采用了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了moodle平臺(tái)的在線測(cè)試，小組評(píng)分表和同伴互評(píng)評(píng)分表。在線測(cè)試采用的是一種低風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)方式，即不對(duì)學(xué)生的回答做出成績?cè)u(píng)比，而僅作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一種評(píng)測(cè)方式，目的是為了教師和學(xué)生能夠通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃；小組評(píng)分由教師和其他小組共同做出評(píng)價(jià)，各占50%，見表4；同伴互評(píng)主要是由小組合作的成員根據(jù)每位成員對(duì)小組做出的貢獻(xiàn)、小組活動(dòng)參與情況和與小組討論問題的情況等方面做出的評(píng)價(jià)，見表5。

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師根據(jù)學(xué)生最終提交的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品的效果做出評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、識(shí)別性、審美性和適用性等原則來評(píng)判。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的內(nèi)容移到了課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的可控性降低，需要教師課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)單，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線知識(shí)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其次，教學(xué)視頻是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要資源，因此要保證視頻錄制的質(zhì)量，做到短小精悍，知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)準(zhǔn)確易懂。最后，由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，習(xí)慣了聽講，不善于言談，在課內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)上可能存在金口難開與不愿參與的情況，需要教師合理地組織教學(xué)活動(dòng)并給予積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂因其課內(nèi)課外教學(xué)過程顛倒，教師和學(xué)生角色互換的特征，充分拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)與協(xié)調(diào)合作能力。但教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確、內(nèi)容是否充分、邏輯是否合理等直接影響到教學(xué)是否達(dá)到了因材施教、認(rèn)知升華、知識(shí)深化的效果。對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，旨在完善標(biāo)志設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂理清思路，指明方向，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革提供可借鑒的教學(xué)模式與方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

[1] 柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2016.19-21.

[2] D.R.克拉斯沃爾，B.S.布盧姆等.教育目標(biāo)分類學(xué).第2分冊(cè)：情感領(lǐng)域[M]施良方，張?jiān)聘咦g.上海：華東師范大學(xué)出版社,1989.4-5.

[3] L·R·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[4] Rochester Institute of Techonology.Flipped Content and Activities [EB/OL].http://www.rit.edu/academicaffairs/tls/sites/rit.edu.academicaffairs.tls/files/docs/Flipped%20Content%20and%20Activities_v1.pdf,2015-3-20.

[5] 柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2016.54-56.