徐 萍

(浙江樹人大學(xué) 人文與外國(guó)語學(xué)院，浙江 杭州 310015)

隨著信息、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類開始進(jìn)入“數(shù)字媒介社會(huì)”，全媒體這一媒介實(shí)踐的形態(tài)也應(yīng)運(yùn)而生。豐富的媒體表現(xiàn)手段、多樣化的媒介形態(tài)、無限蔓延的信息終端以及對(duì)信息元素的深度挖掘，帶來了傳播內(nèi)容和方式、傳播載體、新聞生產(chǎn)流程的重大變革，也給人類的傳播活動(dòng)帶來了無限可能。

新聞寫作是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在教學(xué)工作中始終扮演著重要的角色。隨著新的傳媒科技不斷應(yīng)用于新聞傳播事業(yè)，新聞業(yè)界已然發(fā)生巨變，高校新聞寫作教學(xué)工作若故步自封，會(huì)導(dǎo)致新聞人才的培養(yǎng)落后于新聞實(shí)踐的局面，因此全媒體時(shí)代背景下新聞寫作教學(xué)的變革勢(shì)在必行。

一、媒介環(huán)境變革與高校新聞寫作教學(xué)現(xiàn)狀

(一)全媒體與全媒體時(shí)代

“全媒體”一詞是從業(yè)界的實(shí)踐探索轉(zhuǎn)而逐漸成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于全媒體較為認(rèn)可的概念是：“全媒體指立足于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和媒介融合的傳播觀念，綜合傳統(tǒng)媒體和新興媒體，在媒介內(nèi)容生產(chǎn)、媒介形態(tài)、傳播渠道和傳播方式、媒介運(yùn)營(yíng)模式和媒介營(yíng)銷觀念方面的整合性運(yùn)用?！雹僖?、劉春娟：《“全媒體”概念辨析》，《當(dāng)代傳播》2010年第6期，第15頁。

在全媒體時(shí)代，新聞傳播模式已經(jīng)完全顛覆傳統(tǒng)新聞傳播的基本規(guī)則，新聞的更新突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)和同步傳播，新聞報(bào)道也不再像傳統(tǒng)媒體那樣注重規(guī)矩和正統(tǒng)，內(nèi)容更具靈活性、可讀性及觀賞性，傳播方式更為多樣化、廣泛化，傳播手段也更豐富多彩。動(dòng)畫、音視頻、圖表和特效等諸多新元素及多媒體手段的運(yùn)用，使新聞傳播的內(nèi)容更生動(dòng)立體。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了一批先進(jìn)實(shí)用的新媒體工具，在網(wǎng)絡(luò)、公交媒體和手機(jī)客戶端等新媒體上，人們能隨時(shí)隨地獲取信息。

在全媒體時(shí)代，媒介融合已經(jīng)上升成為國(guó)家戰(zhàn)略。傳統(tǒng)媒體為滿足生存發(fā)展需求不斷尋求資源整合，新媒體在融合傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)傳播方式、傳播內(nèi)容和媒介載體等多方面的創(chuàng)新運(yùn)用，傳統(tǒng)媒體在新媒體的融合發(fā)展中也得到了繼承和完善，媒體從過去單一的傳播終端，變?yōu)椤耙辉贫嗥痢钡木C合服務(wù)平臺(tái)?！霸啤敝竷?nèi)容，即建立包含文字、圖片、音頻和視頻等內(nèi)容的媒體資源庫，“多屏”指建立數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、戶外大屏、車載電視和手機(jī)客戶端等多終端、全覆蓋的內(nèi)容分發(fā)體系*趙亞光：《全媒體記者的能力要求》，《視聽界》2015年第1期，第66頁。。傳統(tǒng)的媒體報(bào)道主要依靠記者提供采寫數(shù)據(jù)和新聞稿件，而新媒體的擴(kuò)展自然將這些記者轉(zhuǎn)化成為“云”媒體平臺(tái)服務(wù)的“云記者”。全媒體時(shí)代要求這些“云記者”具備開放性視野和多維度思考能力，既能針對(duì)不同媒介撰寫不同形式的稿件，又能對(duì)新聞進(jìn)行分層分析，對(duì)同一新聞?lì)}材進(jìn)行差異化比較。因此，全媒體時(shí)代對(duì)“云記者”提出了更高的要求。記者們不僅需要具備傳統(tǒng)媒體時(shí)代的數(shù)據(jù)采集能力和采寫編輯能力，還需具備全媒體視野和開放性意識(shí)。為了能夠在全媒體時(shí)代大潮中站穩(wěn)腳跟，“云記者”必須不斷提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求。

(二)高校新聞寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全媒體時(shí)代的到來，高校的新聞教學(xué)雖然也已聞風(fēng)而動(dòng)，并在努力尋找適應(yīng)新時(shí)代新要求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但由于各種原因，現(xiàn)狀與要求之間還有較大的差距。

1.教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)模式。當(dāng)前環(huán)境下，高校新聞寫作課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)過程多為教師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)較少，對(duì)全媒體中新技術(shù)的引進(jìn)也較少。這種主要以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成教師易完成教學(xué)目標(biāo)而學(xué)生未形成自身理解體系的局面，因此所學(xué)知識(shí)多停留在筆記本或試卷上，不能學(xué)以致用。

2.實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處。新聞寫作課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，更重要的是落實(shí)到大量的實(shí)踐教學(xué)中去。但是，當(dāng)前各高校的新聞寫作課大多仍以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐運(yùn)用為輔。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)難以充分展開的主要原因有三個(gè)。一是理論教學(xué)任務(wù)重。筆者查看了若干高校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，新聞寫作課程均為3個(gè)學(xué)分。在這每周3個(gè)課時(shí)的授課時(shí)間里，教師既要完成必要的基礎(chǔ)知識(shí)講授，又要完成消息、通訊等多種文體的理論教學(xué)，很難開展系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)工作，雖有一些課堂練習(xí)，但效果非常有限。二是教師自身缺乏媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。除了從課本到課本、從課堂到課堂，無法通過“現(xiàn)身說法”給學(xué)生傳授更多更好的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三是實(shí)踐基地匱乏。一方面，媒體自身肩負(fù)的任務(wù)和責(zé)任都很重，學(xué)生到新聞單位基本派不上用場(chǎng)，因此新聞單位通常不愿接收實(shí)習(xí)生。另一方面，設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)的高校越來越多，且每年還在增加，造成新聞單位無力接納。

3.學(xué)界與業(yè)界嚴(yán)重脫節(jié)。為了適應(yīng)日新月異的新聞業(yè)態(tài)，業(yè)界對(duì)于新聞報(bào)道內(nèi)容和形式的探索也必須與時(shí)俱進(jìn)甚或先行一步，而高校設(shè)置的新聞寫作課程一直是“老”教師、“老”教材、“老”教案、“老”教學(xué)計(jì)劃和“老”教學(xué)方式，對(duì)全媒體背景下的新媒體行文思路、寫作技巧等缺少了解和研究。而一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和媒介技術(shù)背景的相關(guān)人才又難以引進(jìn)，高校新聞學(xué)專業(yè)急需既有豐富媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論功底的“雙師型”教師?？梢姡壳案咝Ｅc企業(yè)處于脫節(jié)狀態(tài)：一方面，高校缺乏“雙師型”教師和“實(shí)戰(zhàn)型”教學(xué)；另一方面，企業(yè)急需經(jīng)過“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練、具有“實(shí)戰(zhàn)”能力并適應(yīng)全媒體時(shí)代所需的畢業(yè)生。

二、新媒體時(shí)代高校新聞寫作教學(xué)的困境

媒介環(huán)境的快速變化迫使業(yè)界急需具備媒介融合觀念的全能型新聞人才，但高校新聞教學(xué)特別是對(duì)全媒體時(shí)代新聞寫作教學(xué)的探索明顯滯后。作為新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)及核心課程的新聞寫作課程教學(xué)，如何才能適應(yīng)當(dāng)前的全媒體新聞報(bào)道之所需？顯然，在全媒體時(shí)代，高校的新聞寫作教學(xué)已面臨種種問題，如果不及時(shí)思考并尋求解決之道，必然在現(xiàn)實(shí)的困境中越陷越深。

(一)閱讀方式影響新聞寫作教學(xué)方式

伴隨著快節(jié)奏的生活，人們的閱讀習(xí)慣隨之改變，碎片化閱讀和追求短暫視覺快感的淺閱讀方式越來越普遍。同時(shí)，手機(jī)報(bào)、微博、微信和新聞APP等的使用，又帶來一個(gè)新的閱讀方式——微閱讀，這種通過手機(jī)、電腦等屏幕接收的信息，其特點(diǎn)是短且零散。與淺閱讀相比，微閱讀更令人擔(dān)憂，因?yàn)殚L(zhǎng)期處于這種狀態(tài)容易使人產(chǎn)生思維惰性，難以形成獨(dú)立思考和判斷的能力。閱讀習(xí)慣的變化，已深刻影響深度報(bào)道等體裁的教學(xué)工作，令學(xué)生誤認(rèn)為“寫新聞只要會(huì)倒金字塔式結(jié)構(gòu)就夠了”或新聞寫作是不需要章法的。

(二)音、視頻形式的新聞信息沖擊新聞寫作的教學(xué)工作

新媒體技術(shù)的應(yīng)用為新聞傳播業(yè)注入了發(fā)展的動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的發(fā)展，越來越多的人傾向于在網(wǎng)絡(luò)上接收新聞，因此學(xué)生開始質(zhì)疑：現(xiàn)在都流行以視頻和音頻傳遞新聞信息，為何還要學(xué)新聞寫作？他們對(duì)文字構(gòu)成的消息、通訊和評(píng)論等報(bào)道體裁的關(guān)注度普遍下降，進(jìn)而對(duì)新聞寫作失去興趣。這不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也極大地沖擊著新聞寫作的教學(xué)工作。

(三)重形式、輕內(nèi)容的新媒體報(bào)道理念弱化新聞寫作訓(xùn)練

隨著新媒體的發(fā)展，諸多高校的新聞學(xué)教育開始作一些調(diào)整和更新，將一些新課程引入新聞學(xué)專業(yè)的課程體系中。高校希望通過課程改革，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)媒體新聞理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用新媒體或媒介融合的方式將新聞內(nèi)容呈現(xiàn)出來，全面提升學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。這種改革本意是增加學(xué)生的新本領(lǐng)，讓他們更適應(yīng)全媒體時(shí)代的要求，但學(xué)生更感興趣的是非線性編輯、多媒體制作和微電影等，單純地追求課程的新奇，重形式、輕內(nèi)容，對(duì)須付出努力的采訪和寫作的個(gè)體訓(xùn)練不感興趣甚至找借口逃避，使本就已經(jīng)少得可憐的新聞實(shí)踐教學(xué)難以得到有效開展。

(四)碎片化思維妨礙新聞寫作能力的提升

全媒體時(shí)代使得信息的收集更零散化，信息的呈現(xiàn)方式也以碎片化為主，進(jìn)而養(yǎng)成了人們的碎片化思維。這種思維方式會(huì)造成人們的思考能力和判斷能力逐步下降，在新聞寫作教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)生思維鈍化，對(duì)新聞事件缺少發(fā)現(xiàn)力和必要的思考；對(duì)信息缺乏系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)，無法提出自己的看法和見解；寫作缺乏整體思路，提煉概括能力差，難以形成一篇完整的新聞作品等。

三、推進(jìn)高校新聞寫作教學(xué)改革的對(duì)策

對(duì)于高校新聞寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可從以下六個(gè)方面進(jìn)行改革和推進(jìn)。

(一)堅(jiān)守新聞專業(yè)主義原則

全媒體時(shí)代依然需要堅(jiān)守新聞專業(yè)主義。在新的媒介環(huán)境下，人們的新聞消費(fèi)向碎片化、差異化及多元化方向發(fā)展，不同媒介的新聞寫作呈現(xiàn)差異化特點(diǎn)和趨向性的發(fā)展趨勢(shì)*鞠剛：《全媒體環(huán)境下不同媒介新聞的寫作要點(diǎn)》，《采寫編》2017年第4期，第20頁。。新聞寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟媒介發(fā)展的形勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行行業(yè)研究與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在理論和實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)與業(yè)界的動(dòng)態(tài)接軌。只有堅(jiān)守新聞專業(yè)主義原則，才能構(gòu)建科學(xué)的全媒體時(shí)代專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的教學(xué)流程，以適應(yīng)業(yè)界對(duì)全能復(fù)合型新聞人才的新要求。

(二)更新人才培養(yǎng)理念

全媒體時(shí)代對(duì)新媒體從業(yè)人員提出了更高的要求，高校應(yīng)將視野放在一個(gè)更為宏大的學(xué)科背景下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)局部轉(zhuǎn)向整體、單一走向多維的轉(zhuǎn)化。高校在人才培養(yǎng)方案中需要不斷更新培養(yǎng)理念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更多體現(xiàn)學(xué)科交融和技能提高，以適應(yīng)全媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的需求。

(三)完善課程理論體系

新聞形態(tài)的變化更新了新聞生產(chǎn)者的能力需求，課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在原地*沈藝虹：《大學(xué)新聞寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《寫作(上旬刊)》2016年第11期，第19頁。。為了適應(yīng)全媒體的媒介環(huán)境，新聞寫作不僅要在寫作技法、表現(xiàn)方式和敘事形態(tài)等方面作出相應(yīng)的變革，還要在理論體系上進(jìn)行新的架構(gòu)。要圍繞媒體發(fā)展的需求，對(duì)傳統(tǒng)新聞寫作的理論進(jìn)行吐故納新，運(yùn)用擴(kuò)展、包容和融合等方法，從格式、表現(xiàn)形式及寫作手法等方面逐步規(guī)范新的新聞寫作文種，使新文種、新文體相繼走向成熟，進(jìn)一步豐富新聞寫作理論體系。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式

全媒體環(huán)境下高校新聞寫作教學(xué)最本質(zhì)的改革是教學(xué)方式的改革，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.引入探究式教學(xué)模式。在新媒體時(shí)代，新聞寫作教學(xué)應(yīng)在原有的案例教學(xué)、情景教學(xué)等基礎(chǔ)上引入探究式教學(xué)模式。教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)和能力技巧的過程，更是教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。面對(duì)新事物，教師要有開放的心態(tài)和積極的探究欲，同時(shí)要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.拓展學(xué)生寫作訓(xùn)練方式。全媒體環(huán)境下的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過電腦和手機(jī)等終端的文本生成形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練包括課堂集體寫作訓(xùn)練和課后個(gè)人寫作訓(xùn)練，可直接安排學(xué)生在電腦或手機(jī)等新媒體介質(zhì)上完成。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過開設(shè)個(gè)人博客、微信公眾號(hào)和今日頭條號(hào)等進(jìn)行寫作練習(xí)，如要求學(xué)生在今日頭條創(chuàng)立頭條號(hào)進(jìn)行原創(chuàng)新媒體寫作，開設(shè)網(wǎng)上博客進(jìn)行“個(gè)人多文體式”綜合寫作訓(xùn)練等。

3.創(chuàng)新新聞寫作方法。當(dāng)前的新聞寫作教學(xué)需更多地融入新媒體技術(shù)，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入對(duì)新媒體技術(shù)的思考與應(yīng)用，讓學(xué)生的思維活起來，讓教師的教學(xué)動(dòng)起來，將理論知識(shí)以圖片、音響和動(dòng)畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)有所感、有所悟并有所獲。

全媒體時(shí)代對(duì)新聞從業(yè)者的寫作能力提出了更高的要求。當(dāng)前，新聞寫作能力主要表現(xiàn)為與各種傳播方式相適應(yīng)的融合寫作能力，新聞寫作將在融合的過程中完成對(duì)新聞體裁、表現(xiàn)形式及寫作意圖等問題的理解和判斷，確定新聞選材、文體使用、寫作角度、材料取舍、技法運(yùn)用和語言風(fēng)格等諸多寫作上的實(shí)踐決策。

(五)構(gòu)建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

新聞寫作教學(xué)不能停留在課堂和理論上，更重要的是實(shí)踐，因此構(gòu)建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)極為重要。

1.建立全媒體實(shí)驗(yàn)室。浙江樹人大學(xué)在2015年就建立了全媒體新聞實(shí)驗(yàn)室，由硬件(包括服務(wù)器、客戶終端、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)等設(shè)備)和軟件(主要指媒介融合系統(tǒng))兩部分構(gòu)成，采用平臺(tái)加模塊的建設(shè)方式，由一個(gè)平臺(tái)配合不同模塊實(shí)現(xiàn)多重功能，集新聞數(shù)字采寫、數(shù)字報(bào)刊排版、視頻直播、非線性編輯和新聞網(wǎng)絡(luò)傳播等多個(gè)功能于一體。實(shí)驗(yàn)室采用開放的教學(xué)實(shí)踐操作平臺(tái)，教師和學(xué)生可模擬全真環(huán)境下的多媒體運(yùn)營(yíng)流程，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。目前，該校新聞寫作實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐課程內(nèi)容均在此運(yùn)行，效果顯著。

2.探索整合媒體資源。各高校不僅要充分利用校內(nèi)各種媒體資源，發(fā)揮校報(bào)、?？?、廣播臺(tái)、網(wǎng)站和新聞APP官微等媒體的實(shí)踐引導(dǎo)作用，還要積極發(fā)掘校外媒體共建實(shí)習(xí)基地。在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，既要考慮選擇不同形態(tài)的媒體，更要考慮學(xué)生的可參與度，以鍛煉學(xué)生能力作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

3.利用現(xiàn)有可獲得的新媒體資源建立實(shí)踐平臺(tái)。在全媒體時(shí)代下，微博微信、新聞APP和頭條號(hào)等網(wǎng)民眾多、瀏覽量高、信息充斥交匯的新聞傳播媒介，是學(xué)生實(shí)踐的理想平臺(tái)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己制作的全媒體形態(tài)作品放到上述平臺(tái)上進(jìn)行展示，在網(wǎng)民的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

(六)加大新媒體師資的培養(yǎng)和引進(jìn)力度

全媒體時(shí)代不僅對(duì)新聞從業(yè)人員提出了新的要求，更對(duì)新聞傳播專業(yè)的教職人員提出了更高的要求。從事新聞寫作課程教學(xué)的教師應(yīng)在學(xué)科知識(shí)融合、社會(huì)視角切入和文化層面的思索等方面進(jìn)行跨學(xué)科、跨文化的積累，進(jìn)一步拓寬研究的視角和領(lǐng)域，積極參與新聞實(shí)踐，這將對(duì)培養(yǎng)全媒體時(shí)代學(xué)生的新聞寫作能力起到引領(lǐng)和示范作用。當(dāng)然，高校也要想方設(shè)法，通過引進(jìn)人才等方式加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

注：本文為浙江樹人大學(xué)“優(yōu)秀應(yīng)用性課程建設(shè)項(xiàng)目”課題成果。