王段霞

親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為，幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會(huì)行為的主要類型。合作性有利于兒童去自我中心，與同伴交往，提高社會(huì)交往能力。幼兒期是合作性形成和發(fā)展的重要時(shí)期，發(fā)展合作能力對(duì)聽障兒童融入普通班級(jí)非常重要。本文通過對(duì)以往幼兒合作能力研究進(jìn)行綜述，對(duì)聽障兒童合作能力培養(yǎng)提出建議。

1 合作能力研究的整體情況

郭淑艷[1]采用探索性因素分析得到幼兒合作能力的4個(gè)因素為合作認(rèn)知、合作情感、合作意志和合作技能[1]。幼兒合作性的結(jié)構(gòu)包括助人性、協(xié)同性、交往性3個(gè)維度[2]。合作類型分為平行型、交互性、領(lǐng)導(dǎo)型和沖突型[3]。

合作策略的類型分為強(qiáng)制性策略、一般性策略和親社會(huì)性策略。雷小雪[4]將合作策略分為命令指揮、分工合作、利誘、提供物質(zhì)、協(xié)商、邀請(qǐng)、解釋說明、指導(dǎo)、請(qǐng)求。其中,命令指揮、分工合作屬于強(qiáng)制性策略；協(xié)商、邀請(qǐng)、請(qǐng)求為親社會(huì)性策略；其他屬于一般性策略。唐曉瑜[5]沿用這種分類并豐富了策略內(nèi)容，親社會(huì)合作策略包含自覺配合、協(xié)商、指導(dǎo)示范、幫助、運(yùn)用補(bǔ)償、輪流等待；一般性合作策略包含探討、建議、提醒、說理解釋、妥協(xié)服從、判斷評(píng)價(jià)；強(qiáng)制性合作策略包含命令指揮、威脅告狀。以上研究合作策略的內(nèi)容有所差異，但分類方式大致相同。幼兒選擇合作策略的方式隨著情境不同而不斷變化。代亞梅等[6]通過個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒主動(dòng)參與合作游戲的方式隨游戲的開展不斷變化，從直接告知到想方設(shè)法吸引別人注意、再到創(chuàng)設(shè)游戲情境。

崔麗瑩[7]、許君迎[8]等將合作水平分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)同4個(gè)水平。顏棱植[3]將合作水平分為形式化水平、松散性水平和組織化水平。前者的運(yùn)用更為廣泛。

2 合作能力的影響因素

關(guān)于合作能力的影響因素不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。游戲類型、有無教師參與、年齡、幼兒性格和興趣影響合作策略的選擇，邊緣性參與是幼兒習(xí)得合作策略的有效途徑[4]。家庭因素、個(gè)性因素、群體因素、認(rèn)知因素影響幼兒的合作[7]。年齡、性別、認(rèn)知發(fā)展、合作對(duì)象、任務(wù)情境等對(duì)合作影響較大。

2.1 年齡的影響

大量研究表明，幼兒合作性發(fā)展水平具有顯著的年齡差異，隨著年齡增長(zhǎng)合作水平越高。合作策略與年齡有很大相關(guān)性。隨著年齡的增加，親社會(huì)性策略和一般性策略的使用不斷增加，強(qiáng)制性策略向親社會(huì)性策略轉(zhuǎn)變，由單一策略向多樣化策略轉(zhuǎn)變[4]。崔麗瑩[7]從合作水平方面指出小班幼兒基本處于意向階段，中班幼兒主要處于自發(fā)性協(xié)同階段，而大班幼兒會(huì)出現(xiàn)較多的適應(yīng)性協(xié)同行為?；忑g合作能夠提高幼兒的合作水平，小班幼兒間的合作水平基本處于意向性合作階段，但小班幼兒與中班和大班幼兒合作中適應(yīng)性協(xié)同水平出現(xiàn)最多[8]。隨著年齡增長(zhǎng)幼兒的合作行為目標(biāo)逐漸統(tǒng)一，并出現(xiàn)分工合作[9]。

幼兒的合作行為不是勻速發(fā)展的，階段性質(zhì)變與某種心理能力的獲得有關(guān)。由于兒童通常在4歲左右具備心理理論和觀點(diǎn)采擇能力，因此4～5歲是幼兒合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期[7]。

2.2 性別的影響

男女的性別差異對(duì)幼兒獲得合作技能的影響不大[10]。任雪松[2]通過實(shí)驗(yàn)和問卷得出，在合作的交往性上男女幼兒沒有明顯差異，在助人性、協(xié)同性、合作性總分上，女孩得分顯著高于男孩，說明女孩的合作性發(fā)展好于男孩。王囡通過建構(gòu)游戲研究發(fā)現(xiàn)女孩的合作水平高于男孩，女孩更容易在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生積極的合作行為，表現(xiàn)好于男孩[11]。

也有研究發(fā)現(xiàn)性別的配對(duì)方式不同影響合作水平，不同年齡段性別優(yōu)勢(shì)有所不同。李運(yùn)余通過實(shí)驗(yàn)證明幼兒合作水平受性別配對(duì)方式影響，男女配對(duì)優(yōu)于男男配對(duì)，男男配對(duì)優(yōu)于女女配對(duì)[12]。性別差異體現(xiàn)在不同年齡段有所不同，在中小班，女童發(fā)起的合作行為多，而在大班，男童更愿意發(fā)起合作，并且男男組合的合作水平高于女女組合，女女組合又高于異性組合，同性合作高于異性合作[8]。對(duì)于年幼的兒童而言，在面臨困境或復(fù)雜任務(wù)時(shí),女孩比男孩更傾向于選擇合作。同時(shí)女孩更善于通過彼此間言語的交流、協(xié)商以達(dá)到合作的目的，男孩間的合作更多是通過身體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，言語交流相對(duì)較少[13]。由此可見,性別對(duì)合作能力的影響可能受到年齡、游戲情境、合作對(duì)象等交叉影響。

2.3 合作對(duì)象的影響

上述性別、混齡配對(duì)不同導(dǎo)致合作水平不同的研究證明了合作對(duì)象對(duì)合作的影響，此外還有研究表明合作同伴的親密程度、性格特點(diǎn)等也影響合作。合作伙伴間的親密程度與合作的質(zhì)量有密切關(guān)系，而且，合作伙伴間能力的互補(bǔ)有助于增強(qiáng)幼兒合作的有效性[2]。當(dāng)合作對(duì)象表現(xiàn)出積極溝通、協(xié)商時(shí)，幼兒的合作行為相對(duì)順利且效果好，而當(dāng)合作對(duì)象表現(xiàn)出焦躁、不愿意交流時(shí)，合作行為會(huì)伴隨分歧導(dǎo)致合作結(jié)果不盡人意[14]。性格內(nèi)向的幼兒比性格開朗或性格綜合型幼兒的合作能力更弱。在幼兒交往過程中.活潑好動(dòng)、大膽愛說的幼兒受歡迎，其他小朋友都愿意與其合作活動(dòng)。而易沖動(dòng)的幼兒常遭遇他人的拒絕。安靜、內(nèi)向的幼兒總被忽視[13]。

2.4 兒童發(fā)展的影響

在兒童發(fā)展方面有研究表明，心理理論、語言水平等能力的發(fā)展影響幼兒的合作能力。幼兒的語言發(fā)展水平與合作行為存在明顯的相關(guān)性，其語言長(zhǎng)度是衡量幼兒合作行為的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在游戲中1.5～5歲幼兒可以運(yùn)用符號(hào)策略的合作行為，比其他同齡幼兒的合作行為多[15]。聽障兒童由于聽力影響，語言水平偏低，溝通表達(dá)力的不足會(huì)影響其合作。3～6歲幼兒的心理理論與其合作能力間存在顯著正相關(guān)，心理理論任務(wù)中的知識(shí)獲得任務(wù)和情感外顯任務(wù)能夠顯著預(yù)測(cè)兒童的合作能力[16]。Paal等研究認(rèn)為心理理論與合作行為存在顯著正相關(guān)，心理認(rèn)知水平高的個(gè)體能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)，推測(cè)他人的意圖，為合作行為的發(fā)生提供必要條件[17]。但是聽障兒童的心理理論獲得時(shí)間晚于健聽兒童，錯(cuò)誤信念發(fā)展滯后于健聽兒童，同時(shí)社會(huì)情緒的理解能力不足，也會(huì)影響其合作能力[18]。

2.5 客觀情況的影響

王囡[11]通過時(shí)間取樣觀察法對(duì)大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的合作水平和合作性質(zhì)進(jìn)行分析，不論在現(xiàn)實(shí)建構(gòu)游戲還是虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒發(fā)生高水平合作行為和積極合作行為的次數(shù)均高于自由游戲。畢珊娜[19]對(duì)4～6歲幼兒父母教養(yǎng)方式與合作行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為與父母教養(yǎng)方式總分呈顯著正相關(guān)，幼兒的合作行為與父母教養(yǎng)方式的民主性、放任性呈顯著正相關(guān)。

3 合作能力的培養(yǎng)

通過游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)等方面培養(yǎng)合作能力，能夠在一定程度上提高幼兒合作能力。

3.1 游戲活動(dòng)

游戲是幼兒自主結(jié)伴、自由活動(dòng)的一種形式，為幼兒提供了交流交往、溝通合作的機(jī)會(huì)。大量研究表明，通過游戲活動(dòng)可以提高幼兒的合作能力，其中以角色游戲、建構(gòu)游戲、棋類游戲的研究最多。王輝洪[20]通過文獻(xiàn)資料和案例分析,指出角色游戲可以提高大班幼兒合作能力的發(fā)展。朱曉紅[21]通過“小猴過橋”、“扮時(shí)鐘”、“小鬼當(dāng)家”等角色情境游戲?qū)χ邪嘤變哼M(jìn)行合作干預(yù)，有效提高了其合作認(rèn)知能力和合作水平。唐曉瑜[5]通過結(jié)構(gòu)游戲，選取部分一般合作策略并著重針對(duì)親社會(huì)合作策略進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒合作行為水平的提升與積極的合作策略的使用，且遷移效果和延遲效果明顯。郭絨等[22]從合作性棋盤游戲《Busy Town》的主題、規(guī)則、結(jié)果論述其鮮明特點(diǎn)是為了合作、促進(jìn)合作和獎(jiǎng)勵(lì)合作，適合運(yùn)用于幼兒園集體教學(xué)和小組教學(xué)中。王艷君[23]在多米諾骨牌游戲中進(jìn)一步培養(yǎng)大班幼兒的合作能力。

3.2 戶外體育活動(dòng)

體育活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作性和競(jìng)技性特點(diǎn)決定了其在培養(yǎng)幼兒合作能力方面的優(yōu)勢(shì)。鄭春華[24]對(duì)收集的資料進(jìn)行了質(zhì)化分析，用經(jīng)驗(yàn)描述的方式指出在戶外聯(lián)合游戲中，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，自主選擇、主動(dòng)交往，進(jìn)而獲得更多共同游戲、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。季冬燕[25]通過共同目標(biāo)、分工、配合、沖突應(yīng)對(duì)等4類戶外游戲，對(duì)幼兒合作能力進(jìn)行干預(yù)研究，且干預(yù)效果好。

3.3 藝術(shù)教育活動(dòng)

在提高合作能力方面藝術(shù)類的手工活動(dòng)、樂器演奏、合唱等形式受到了關(guān)注。魏一凡[26]通過小組合作拼貼活動(dòng)進(jìn)行合作水平干預(yù)的研究顯示,合作拼貼手工活動(dòng)有效提高了大班幼兒合作經(jīng)歷、合作認(rèn)識(shí)、合作方法、合作意向的水平。選擇合適的樂曲、適當(dāng)?shù)呐淦?、演奏速度、?duì)形安排、創(chuàng)設(shè)表演情境、分組等方式開展打擊樂器演奏活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的分享與共享、協(xié)調(diào)與配合、等待與輪流、關(guān)愛與撫慰等合作能力[27]。

3.4 綜合方式

也有一些研究表明通過多樣化的干預(yù)途徑能有效提高幼兒合作能力。雷小雪[4]通過教師指導(dǎo)、故事熏陶、小組領(lǐng)導(dǎo)的方式訓(xùn)練幼兒的合作策略，通過訓(xùn)練大、中、小班幼兒運(yùn)用發(fā)起、配合、協(xié)調(diào)的合作策略能力均有所提高，大班幼兒提高更快，是進(jìn)行合作策略指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。通過拔河、過家家等合作游戲訓(xùn)練，幼兒的合作能力水平有一定程度的提高，且在獲得一定合作技能水平后，不易于遺忘[10]。

在美國，多樣化的內(nèi)容和途徑已發(fā)展成為專門的干預(yù)課程。促進(jìn)可選擇性思維策略(promoting alternative thinking strategy，PATHS)課程是社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀預(yù)防干預(yù)性課程之一，課程是中長(zhǎng)期的預(yù)防干預(yù)活動(dòng)并綜合了自我控制、情緒意識(shí)和理解、人際社交技能和社會(huì)問題解決等方面內(nèi)容，主要包括準(zhǔn)備和自我控制，感受和關(guān)系，問題解決3個(gè)單元。教學(xué)形式一般有對(duì)話、角色扮演、講故事、社會(huì)示范、自我強(qiáng)化、歸因訓(xùn)練等。接受PATHS課程干預(yù)的兒童社交技能和同伴關(guān)系方面有顯著提升，同伴互動(dòng)中會(huì)更多地運(yùn)用合作行為[28]。

3.5 混齡游戲

混齡活動(dòng)為小齡幼兒提供了更多地示范和參考而有效提高幼兒游戲合作水平?；忑g班幼兒發(fā)起的合作行為較多，合作對(duì)象更加豐富多樣，合作策略、合作方法更加豐富，且親社會(huì)性策略更多，混齡班幼兒的合作行為表現(xiàn)的更有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性[7]。

3.6 通過干預(yù)提高問題兒童的合作能力

還有部分研究將視角放在問題兒童干預(yù)方面，如William HB等提出用積極的干預(yù)措施對(duì)發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了兒童與同伴和社會(huì)的互動(dòng)，增加了兒童的合作行為，同時(shí)減少并預(yù)防其不良行為的產(chǎn)生[5]。王斐[29]對(duì)易怒沖動(dòng)的大班幼兒開展憤怒控制能力訓(xùn)練，通過小游戲、角色扮演等方法，在后測(cè)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組幼兒更多地使用“合作”的積極策略，能產(chǎn)生合作開展游戲的親社會(huì)行為。

4 幼兒合作能力研究對(duì)聽障兒童康復(fù)教育的啟示

4.1 把握各年齡段幼兒合作特點(diǎn)，有效指導(dǎo)合作能力

幼兒合作能力發(fā)展有其發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)把握中大班合作的關(guān)鍵期，有效指導(dǎo)幼兒合作，針對(duì)小、中、大班不同年齡段幼兒合作行為的發(fā)展特點(diǎn)提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略：小班幼兒以情境教育為主要方法，促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生；中班幼兒適合在游戲中促進(jìn)幼兒交往體驗(yàn)合作，引導(dǎo)幼兒共同商量活動(dòng)的主題，確立分工；大班幼兒采取小組活動(dòng)，給予他們更多自我解決問題的空間，提高他們的合作能力[14]。

4.2 利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作教育

在幼兒園或康復(fù)機(jī)構(gòu)中，聽障兒童一日生活中的區(qū)角游戲、戶外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等都蘊(yùn)含著合作教育的契機(jī)。教師要掌握每個(gè)年齡段幼兒合作、交往的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展日常合作教育。

4.3 提高聽障兒童發(fā)展水平，為合作能力發(fā)展打好基礎(chǔ)

聽障兒童的語言發(fā)展水平、情緒理解能力、心理理論的發(fā)展等均會(huì)影響其交往中合作能力，通過聽力語言康復(fù)幫助其理解他人意圖、表達(dá)自我想法；通過情景故事幫助情緒理解，提高理解他人的能力；通過假裝游戲幫助換位思考，提高心理理論水平等，這些方式均能為提高聽障兒童的合作能力打下良好基礎(chǔ)。

4.4 開展合作干預(yù)游戲課程

在聽障兒童康復(fù)教育教學(xué)中，有針對(duì)性地增加合作干預(yù)游戲課程，對(duì)聽障兒童的合作能力提高、建立良好同伴關(guān)系，適應(yīng)班級(jí)生活等方面有促進(jìn)作用。

4.5 增加聽障兒童與普通兒童合作、交流的機(jī)會(huì)

同伴的示范作用對(duì)幼兒的合作能力影響大。因此通過融合教育或與普通班結(jié)對(duì)子的方式，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)與同齡或混齡普通兒童共同游戲的機(jī)會(huì)，在榜樣示范的作用下習(xí)得更多合作策略。

5 結(jié)語

兒童期是幼兒合作能力培養(yǎng)的重要階段，在教育教學(xué)中注重合作培養(yǎng)對(duì)其合作能力的提高有很大幫助，不論是普通兒童還是聽障兒童，均需要教師關(guān)注并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作能力。