袁媛

[摘 要]在小學(xué)高年段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，在小學(xué)高年段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解，對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年段；英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0055-01

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總會(huì)存在一定的困難，有些學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。那么，教師應(yīng)如何在教學(xué)中解決這一問(wèn)題呢？教師可利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)繪本中的圖片十分精美、有趣，繪本中單詞和句子的難度不高，且都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用英語(yǔ)繪本，激發(fā)閱讀熱情

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的閱讀教材都是豐富的圖片、文本、音頻和動(dòng)畫(huà)材料或一些教育書(shū)籍的材料。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇合適的英語(yǔ)繪本，利用英語(yǔ)繪本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》中，有這樣一個(gè)句型“What do you do at weekends？”，教師根據(jù)這個(gè)句型的回答提出了兩個(gè)例句。如“She always has dancing lessons. She sometimes goes to the cinema with her friends. ”。在教學(xué)相關(guān)句型時(shí)，教師可讓學(xué)生從所讀的繪本中學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合加深學(xué)生對(duì)這一句型的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、利用英語(yǔ)繪本，促進(jìn)閱讀理解

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)相關(guān)資料理解文章，并運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)解決教材中的一些問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)技能。

例如，在教學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)Unit 6《Keep our city clean》這一單元時(shí)，教師先用PPT呈現(xiàn)出一些大氣污染或是周?chē)h(huán)境污染的照片，之后問(wèn)學(xué)生：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？Why？”這種方式被用來(lái)作為課堂的介紹，讓學(xué)生從一開(kāi)始就掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)最終閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并在文章中找到一些解決的辦法。然后教師可以重新設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“What can we do to keep our city clean？”讓學(xué)生主動(dòng)思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略從傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與書(shū)本教學(xué)的結(jié)合，提高了新技能的運(yùn)用和英語(yǔ)閱讀的能力。

三、利用英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本是語(yǔ)言和圖片相結(jié)合的，是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)素材。教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作故事，并根據(jù)所學(xué)的單詞和句子完成創(chuàng)作。這種方法迎合了學(xué)生對(duì)繪本感興趣的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物詞匯編寫(xiě)故事，并以簡(jiǎn)化的方式為學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)繪本發(fā)揮示范作用，然后引導(dǎo)學(xué)生根除學(xué)識(shí)淵博的文字和圖案，寫(xiě)出一個(gè)小故事，畫(huà)出相應(yīng)的故事情節(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在鞏固新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言技能。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit 2《Lets make a fruit salad》一課時(shí)，其重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“grape，pineapple，banana和mango”這些單詞以及“Do you have...”的句型。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)這些水果，他們可以很容易地被抽出來(lái)。在針對(duì)這一節(jié)課的繪本創(chuàng)編中，學(xué)生就可根據(jù)已經(jīng)掌握的動(dòng)物單詞來(lái)完成。于是學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編出不同類(lèi)型的故事，包括一些關(guān)于國(guó)外主題的寓言，以及一些關(guān)于動(dòng)物喜歡的水果的主題故事，形成了一幅生動(dòng)的英語(yǔ)繪本。

四、利用英語(yǔ)繪本，引導(dǎo)繪本仿寫(xiě)

繪本是學(xué)生很好的寫(xiě)作模版，可在一定程度上降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。因此，教師在結(jié)合繪本教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教學(xué)繪本內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿編繪本，培養(yǎng)學(xué)生模仿寫(xiě)作的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 5中的部分方位詞時(shí)，教師可結(jié)合《Rosies Walk》這一繪本進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，且有豐富的繪畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可用多媒體的形式播放該繪本，幫助學(xué)生了解繪本故事的基本內(nèi)容。教師首先進(jìn)行仿編，然后講授仿編繪本的技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看圖仿編繪本。

學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些關(guān)于故事結(jié)局的想象，但是一些繪本的故事結(jié)局與學(xué)生想象的結(jié)局存在著一定的出入，有些繪本沒(méi)有結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的想象續(xù)編繪本，也可以采取刪掉結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，英語(yǔ)繪本是一種十分靈動(dòng)的教學(xué)資源，學(xué)生在觀(guān)看繪本時(shí)不僅開(kāi)闊了視野，還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師要積極運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，并給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更快、更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 容 耘）