楊敏妮

[摘 要]實踐證明，創(chuàng)設情境學習數學，更加符合學生的認知規(guī)律，教師的教學也會更加輕松、高效。創(chuàng)設情境的方法有很多，如聽音樂、講故事、做游戲和實驗等，但無論創(chuàng)設何種情境，教師應充分尊重學生的主體地位，因為只有學生真正參與教學活動，創(chuàng)設的情境才會更有效，才能更好地滿足學生數學學習的需要。

[關鍵詞]情境創(chuàng)設；數學課堂；謎語情境；生活情境；媒體情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0033-01

創(chuàng)設情境進行教學，不僅可以營造活潑、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生理解和掌握所學知識，提升課堂教學質量。因此，在數學課堂中，很多教師都青睞于創(chuàng)設情境進行教學。下面，我結合自身的教學實踐和經驗，談談在數學課堂中創(chuàng)設情境進行教學的體會，與大家共同探討。

一、創(chuàng)設謎語情境

謎語是我國傳統文化的產物，廣泛流傳于民間。在數學教學中，我發(fā)現學生對和數學有關的謎語極為感興趣，于是根據具體的教學內容創(chuàng)設謎語情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生興趣盎然地探究新知。

例如，教學“長方形”時，我在課始說道：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？若喜歡的話，老師今天就出一個謎語讓你們猜一猜。”話音剛落，學生立即高聲回答：“喜歡！”學生這樣的表現在我的意料之中，于是謎面隨即出現在黑板上：“雖說是方塊，卻長四個角，四角一樣大，對面一樣長，鄰邊等不等，不必計長短?！敝i面拋出后，學生紛紛開動腦筋思考。很快，就有學生猜出謎底：長方形。課始創(chuàng)設這樣的謎語情境，不僅順利實現了新課導入的目的，而且激發(fā)了學生的學習興趣。在數學課堂中，可由教師出示謎語讓學生猜，也可由學生出示謎語讓大家猜，形式不拘一格。需要注意的是，謎語情境的創(chuàng)設偶爾為之即可，不能頻繁使用，以免降低學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境

數學源于生活，所以數學教學若能切合學生的生活實際，更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在數學課堂中應積極創(chuàng)設生活情境，讓生活情境成為促進課堂教學質量提升的重要抓手。所謂生活情境，是指教師結合生活實際創(chuàng)設的一種教學情境。其實，在數學課堂中創(chuàng)設生活情境并不難，因為數學教材中包含有豐富的生活元素。

例如，教學“1～5的認識”時，教師在引導學生認識數字1～5后提問：“同學們，你們覺得數字1～5像日常生活中見過的哪些事物？”該問題自然難不住學生，他們紛紛踴躍回答：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤?！甭牭綄W生的精彩回答，教師欣慰地說道：“大家的回答真不錯，也非常形象。看來，大家對數字1～5已經有了深刻的認識……”通過創(chuàng)設生活情境，學生在接下來的時間里表現得很積極，不僅主動參與學習探究，還踴躍地回答教師提出的各種問題。數學與生活之間的關系極為密切，創(chuàng)設生活情境展開數學教學無疑極為合適，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能拉近數學與學生之間的距離，讓數學教學變得更有效。

三、創(chuàng)設媒體情境

多媒體對一線教師而言并不陌生。目前，除非常偏遠落后的地區(qū)外，多媒體已然成為眾多小學教室的標配，也正因如此，為教師在課堂中利用多媒體創(chuàng)設教學情境提供了可能。由于運用多媒體創(chuàng)設情境具有形象直觀等特點，易于學生理解和掌握所學知識，所以深受學生的喜愛。

例如，教學“表內乘法”時，教師并未直接教授學生表內乘法口訣，而是通過多媒體向學生呈現三幅圖——每幅圖中有7個桃子，然后說道：“你們可以數一數圖中總共有多少個桃子。”任務布置后，學生立即開始數數。不一會兒，就有學生答道：“圖中一共有21個桃子?！彪S后，教師又通過多媒體呈現三幅圖——每幅圖中有9個桃子，這次要求學生和自己比賽，看誰數得最快。沒想到比賽一開始，教師立即報出答案：“一共有27個桃子?！泵鎸處熑绱丝焖俚姆磻瑢W生非常驚訝。為滿足學生的好奇心，教師解釋道：“其實，老師剛才并未一一數總共有多少個桃子，而是運用乘法口訣進行計算，這就是老師可以快速數出桃子數量的原因?！睂W生聽后，產生學習表內乘法的興趣，從而深入探究所學新知。另外，為提升運用多媒體創(chuàng)設教學情境的效果，教師不應過分依賴于多媒體，因為有效的語言引導也極為重要。只有將創(chuàng)設情境與教師的語言引導有機結合在一起，才能取得理想的教學效果。

數學課堂中，創(chuàng)設教學情境的方有很多，如聽音樂、講故事、做游戲和實驗等。但是，無論創(chuàng)設何種教學情境，教師應充分尊重學生的主體地位，因為只有學生真正參與教學活動，創(chuàng)設的教學情境才會更有效，才能更好地滿足學生數學學習的需要。

（責編 杜 華）