楊旭東

作為普通學(xué)校的學(xué)生，有不少學(xué)生讀不懂《邊城》詩情畫意、含蓄蘊藉的語言；即便很多同學(xué)能認真閱讀《邊城》，了解故事情節(jié)，但是要想再深入解讀作品，就會有很大困難，不知從哪里入手。

基于以上背景與學(xué)情，筆者帶著學(xué)生一起來摸索閱讀整本書的門徑——尋找整本書閱讀的一個入口。為了便于操作，筆者選擇了《邊城》中的一個小人物——楊馬兵，他在作品中的篇幅不算多，所有章節(jié)集中起來7000字左右，這樣就可以形成一個關(guān)于楊馬兵的閱讀小專題。將厚書變薄，力爭讓所有的學(xué)生能在單位時間內(nèi)讀完。

為什么會選擇楊馬兵這么一個小得不能再小的人物？筆者將楊馬兵在整個故事的章節(jié)梳理出來時，發(fā)現(xiàn)這個人物不僅推動著故事情節(jié)的發(fā)展，他和小說的主要人物都有密切的關(guān)系，他本人身上也具備沈從文先生所推崇的重利輕義的君子人格，而且也能通過他串聯(lián)起小說的環(huán)境（渡船和白塔）的關(guān)系，總之，雖然是一個極小的人物，但是能用他勾連起作品的整體，能達到牽一發(fā)而動全身的效果。這堂課意在給學(xué)生一個示范，既然一個不起眼的小人物也能達到深入整本書的目的，那么主要人物就更能達到這個目的了。

一、梳理楊馬兵與情節(jié)的關(guān)系

1.請以楊馬兵的角度為節(jié)選的章節(jié)擬寫小標(biāo)題。

（端午節(jié)替老船夫守船；介紹新碾坊并為大老試探老船夫；正式為大老提親；向老船夫通告大老淹壞了的消息；成為老船夫碰壁后的傾訴對象；張羅老船夫的后事；成為翠翠的信托人。）

2.請為楊馬兵寫一個人物小傳。（設(shè)計意圖是通讀之后要對人物有完整的印象）

例：楊馬兵，五十出頭，是茶峒城軍營中照料馬匹的馬兵。年輕時，追求過翠翠的母親，失敗了，卻成為老船夫的摯友。端午節(jié)替老船夫看渡船以便老船夫帶翠翠看賽龍船的熱鬧。大老看上翠翠后托其為媒人，他陪老船夫去看城中的新碾坊，同時試探老船夫?qū)Υ浯浠槭碌目捶ǎ蟠罄险较虼浯涮嵊H，被拒。大老去世后第一時間把消息告訴老船夫。在老船夫因順順的誤會而遭冷遇時，成為唯一傾訴的對象。在老船夫猝然離世后，主動處理老船夫的后事，并決定去碧溪岨照顧翠翠，把老船夫去世前的真相告訴了翠翠，尊重翠翠的意愿，為翠翠出主張，陪伴翠翠等候二老的歸來。還協(xié)助大家共同籌錢重建白塔。楊馬兵是一個孤獨卻有熱心腸的人。

小結(jié)：在整本書的情節(jié)發(fā)展中，楊馬兵因醉酒以至于爺爺不能接翠翠，翠翠等候爺爺邂逅二老；為大老做媒，被拒，大老出走闖灘，意外身亡；代替爺爺，成為翠翠的信托人，小說的結(jié)局與他有關(guān)，可以說，楊馬兵也推動著情節(jié)的發(fā)展。

二、梳理楊馬兵與人物的關(guān)系

1.請畫出楊馬兵與小說主要人物的關(guān)系圖。（老船夫、翠翠、翠翠母親、順順、天保、儺送）

從以上并不復(fù)雜的關(guān)系圖中，可以知曉楊馬兵年輕時追求一個姑娘，失敗后卻成為姑娘父親一生的摯友，成為姑娘孩子生命中唯一的靠山！于他而言，愛沒有了，但是情還在，這種情成為了友情和親情。楊馬兵可謂重情重義之人！

2.學(xué)生討論：為什么楊馬兵會成為翠翠的信托人？（結(jié)合文本內(nèi)容分析人物性格）

細節(jié)1：老馬兵原來跟在她的后邊，因為他知道女孩子心門兒窄，說不定一爐火悶在灰里，痕跡不露，見祖父去了，自己一切無望，跳崖懸梁，想跟著祖父一塊兒去，也說不定！故隨時小心監(jiān)視到翠翠。（第二十章）年近五十的男人，除了具有湘西人的古道熱腸，為老船夫盡職盡責(zé)守靈外，還心細如發(fā)，揣測十四五歲小姑娘的心理，時刻關(guān)注翠翠的舉動，對翠翠的照顧可謂體貼入微！

細節(jié)2：聽我說，爺爺?shù)男氖挛胰贾?，一切有我。我會把一切安排得好好的，對得起你爺爺。我會安排，什么事都會。我要一個爺爺歡喜你也歡喜的人來接收這渡船！不能如我們的意，我老雖老，還能拿鐮刀同他們拼命。翠翠，你放心，一切有我！……（第二十章）楊馬兵洞悉老船夫的心思，也主動將這使命扛在自己的肩上，“我老雖老，還能拿鐮刀同他們拼命”，愿以自己的性命來守護翠翠！“一切有我！”這樣的承諾需要勇氣，這樣的承諾是一種擔(dān)當(dāng)！

小結(jié)：楊馬兵是一個淳樸善良、善解人意、體貼入微、重情重義、值得信賴的人。分析人物形象是小說閱讀最基本的環(huán)節(jié)，將人物放在整個作品的人物關(guān)系網(wǎng)中，力求對人物有更全面的認識。

三、解讀楊馬兵與環(huán)境的關(guān)系

合作探究：楊馬兵與環(huán)境（碾坊、白塔）的關(guān)系。

設(shè)計意圖：對人物作深入分析，并從人物和社會環(huán)境的關(guān)系中領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

1.與碾坊的關(guān)系

①小說中的碾坊指什么？（找出文中相關(guān)語句）

“但一個撐渡船的若想有座碾坊，那簡直是不可能的妄想。凡碾坊照例是屬于當(dāng)?shù)匦∝斨鞯漠a(chǎn)業(yè)?！?“熟人又說到這碾坊的將來，似乎是團總女兒陪嫁的妝奩。” 碾坊象征著金錢財富，成為經(jīng)濟地位的標(biāo)志。

②楊馬兵和小說中其他人物對待碾坊的態(tài)度如何？

楊馬兵：“一個有用的人，兩只手抵得五座碾坊！”

老船夫：“極有興味”“在河邊管理一個碾坊比管理一只渡船多變化有趣味” “很羨慕”“有什么福氣？又無碾坊陪嫁，一個光人”。

二老家的腳夫：“二老，若這件事派給我，我要那座碾坊。一座碾坊的出息，每天可收七升米，三斗糠?！?/p>

中寨人：“我眼前有座碾坊，有條渡船，我本想要渡船，現(xiàn)在就決定要碾坊吧。渡船是活動的，不如碾坊固定。這小子會打算盤呢。”

小結(jié)：一個堅守職責(zé)50年、從容生活的老船夫在面對新事物碾坊時也開始變得有些自卑了；二老家的腳夫、中寨人更是直白地表達了對碾坊的渴望；楊馬兵明確地表明了自己的態(tài)度：兩只手抵得五座碾坊！重人而輕物。由此可見楊馬兵是一個重義輕利的人。

碾坊的介入，意味著現(xiàn)代社會重利輕義的思想已經(jīng)侵蝕人們的心靈。當(dāng)一座嶄新碾坊成為陪嫁物的時候，碾坊就成為左右青年男女戀愛婚姻的籌碼。要碾坊就是追求金錢，就是重利輕義。楊馬兵仍然堅守著重義輕利的思想。

2.與白塔的關(guān)系

①小說中的“白塔”是什么？

“碧溪岨的白塔，與茶峒風(fēng)水有關(guān)系，塔圮坍了，不重新作一個自然不成。”“茶峒風(fēng)水”應(yīng)該是關(guān)乎茶峒人的風(fēng)俗、民風(fēng)，因而白塔象征湘西人重義輕利、正直樸素的人情民風(fēng)。

②“白塔”的坍塌和重建意味著什么？

坍塌：重義輕利、正直樸素的人情民風(fēng)的消失；

重建：人們要找回重義輕利、正直樸素的人情美，表達了人們找回美好人性的愿望。

③楊馬兵和重建白塔有何關(guān)系？

“為了這塔成就并不是給誰一個人的好處，應(yīng)盡每個人來積德造福，盡每個人皆有捐錢的機會，因此在渡船上也放了個兩頭有節(jié)的大竹筒，中部鋸了一口，盡過渡人自由把錢投進去，竹筒滿了馬兵就捎進城中首事人處去，另外又帶了個竹筒回來。”（第二十一章）楊馬兵為人們架起了一座共同重建白塔的橋梁。

小結(jié)：“時候變了，一切也自然不同了，皇帝已不再坐江山，平常人還消說！”小說借楊馬兵之口道出了湘西古今的變化。楊馬兵勾連起小說的社會環(huán)境——碾坊、白塔，作品深層的意蘊通過對他的觀照而得以挖掘。

四、解讀楊馬兵與小說主旨的關(guān)系

1.解讀作者的寫作意圖。

（1）沈老曾在《從文小說習(xí)作選·代序》中這樣解釋《邊城》的創(chuàng)作意圖：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式。一種‘優(yōu)美，健康，自然而然又不悖乎人性的人生形式。我主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路西水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應(yīng)有的一份哀樂，為人類‘愛字做一度恰如其分的說明?！?/p>

（2）《長河·題記》（節(jié)選）

“一九三四年的冬天，我因事從北平回湘西，由沅水坐船上行、轉(zhuǎn)到家鄉(xiāng)鳳凰縣。去鄉(xiāng)已十八年，一入辰河流域，什么都不同了。表面上看來，事事物物自然都有了極大進步，試仔細注意注意，便見出在變化中的墮落趨勢。最明顯的事，即農(nóng)村社會所保有的那點正直樸素人情美，幾乎快要消失無余，代替而來的卻是近二十年實際社會培養(yǎng)成功的一種惟實惟利的人生觀。”

（3）《邊城》題記（節(jié)選）

“——我的讀者應(yīng)是有理性，而這點理性便基于對中國現(xiàn)社會變動有所關(guān)心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事與民族復(fù)興大業(yè)的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們一次苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心！”

2.解讀楊馬兵的形象特點與作者寫作意圖的關(guān)系。

由前文對楊馬兵的形象分析可知，楊馬兵是重義輕利的典型，具有正直樸素的人情美。他的身上具有中華民族傳統(tǒng)的君子之風(fēng)，他是作者心目中重義輕利的君子形象。

3.總結(jié)小說的主題：

小說中人物形象就是作者思想的外化。從楊馬兵的身上我們可以讀出作者滿懷深情地贊美重義輕利、具有正直樸素的人情美，批判現(xiàn)實惟實惟利的人生觀，呼喚美好人性的回歸。

五、找到一個整本書閱讀的入口

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們是如何順著楊馬兵這個人物讀到作品想要表達的主題的，就可以找到一個整本書閱讀的入口：從人物入手。但是不是所有的人物都可以作為整本書閱讀的入口呢？也不盡然。如果是人物，需具備以下特點：

①貫穿整個作品，能夠勾連起小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素。

②性格鮮明，能夠反映作者的寫作意圖。

③能夠引起讀者對人生、社會的思考。

總結(jié)：文學(xué)作品是用形象來表達作者對社會、人生、人性、現(xiàn)實生活等的思考，小說所有的人物、情節(jié)、環(huán)境等文字材料都是作者思想的載體。整本書閱讀可以抓住一個人物（哪怕是一個小人物），通過他（她）和小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等等建立起聯(lián)系，由一個點形成整本書閱讀的一張網(wǎng)，進而對整本書做更深入的解讀。

其實，除了人物，小說的情節(jié)、環(huán)境等要素也可作為打開整本書的一個入口，關(guān)鍵是要建立聯(lián)系，整體閱讀，像楊馬兵一樣能和小說的情節(jié)、其他人物、環(huán)境聯(lián)系起來，在分析這些關(guān)系的過程中挖掘作品的深度，達到深入解讀整本書的目的。

課后反思：整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)中熱門且具有挑戰(zhàn)性的課型。

從教師的角度，本著“聯(lián)系著讀，整體閱讀”的原則，能夠由一個點形成一條線再到構(gòu)成一張網(wǎng)，就可以找到閱讀整本書的一個入口。起初，我選擇楊馬兵這個人物也有過懷疑，不太確定他能否幫助我完成任務(wù)，但是試著做了之后，尤其是解讀到楊馬兵和渡船、白塔的關(guān)系，文本真的走向深入，給了我極大的信心，我確信這個人物可以成為解讀《邊城》一個意想不到的入口。一個次要人物（小人物）能夠達成的目標(biāo)，那么主要人物就能更好的完成。

從學(xué)生的角度，這堂課給學(xué)生一個完整的示范，絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解并能接受。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生嘗試了這樣閱讀方法并能遷移運用，有的學(xué)生用得不錯。比如：有學(xué)生將“虎耳草”（環(huán)境）作為一個入口，通過虎耳草和翠翠這個人物、小說情節(jié)以及作者寫作意圖建立聯(lián)系來解讀整個作品，也有讓人驚喜的收獲。

由此看來，整本書閱讀策略可以從閱讀一個人物開始，也可由一個情節(jié)或環(huán)境開始，只要聯(lián)系著讀，整體來讀，便能夠殊途同歸。

[作者通聯(lián)：北京市玉淵潭中學(xué)]