王燕

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主解決問(wèn)題；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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自主解決問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一個(gè)主要形式，同時(shí)也是建立數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的前提。實(shí)踐證明，建立數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的樂(lè)趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的趣味性、自主探究和教學(xué)反饋，使學(xué)生能夠針對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以解決，以此不斷加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)建趣味課堂

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難免會(huì)缺乏興趣。如果課堂教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅緊張，內(nèi)容又過(guò)于枯燥、乏味，那么學(xué)生便更沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)建趣味課堂至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)游戲、比賽、角色扮演等形式設(shè)置有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極投身于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一課，教師在課堂教學(xué)中如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能沒(méi)有足夠的興趣學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。倍數(shù)與因數(shù)基礎(chǔ)概念掌握不扎實(shí)，將會(huì)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)，如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，效果顯而易見(jiàn)。教師可以先對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，平時(shí)大家都去過(guò)超市。如果超市今天的蘋果4元一斤，草莓8元一斤，那么‘4和‘8之間有怎樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)，教師再引入倍數(shù)的概念，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例了解倍數(shù)。隨后再以相同的形式對(duì)因數(shù)加以解釋，加深學(xué)生的印象。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而促使其自主解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，是自主解決問(wèn)題教學(xué)模式中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生自主探究行為加以引導(dǎo)的過(guò)程中，要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“圓柱體積”一課，教師在開(kāi)始討論之前，先將圓柱體積計(jì)算公式告知學(xué)生，即圓柱體積=底面積×高，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論加以驗(yàn)證。學(xué)生紛紛開(kāi)始討論，將一張長(zhǎng)方形紙板卷成圓柱，對(duì)這一理論進(jìn)行了驗(yàn)證。這時(shí)，教師再一次提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們將一些長(zhǎng)方塊堆成圓柱，再拼成長(zhǎng)方體，那么拼成的長(zhǎng)方體和圓柱之間有什么樣的聯(lián)系呢？”通過(guò)這種問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考其他的解答方式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教材中的相關(guān)知識(shí)以及教師所提供的材料自主探究，并與其他學(xué)生進(jìn)行合作，對(duì)其聯(lián)系進(jìn)行驗(yàn)證，不僅掌握了知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、反思評(píng)價(jià)與拓展創(chuàng)新

在之前的自主探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分表述自己的見(jiàn)解，并將問(wèn)題探究的結(jié)論加以總結(jié)。為了能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“圓柱體積”一課，教師在完成這一課教學(xué)之后，讓學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以書寫知識(shí)點(diǎn)概念圖，也可以通過(guò)做練習(xí)的形式。在反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論解決。通過(guò)反思與評(píng)價(jià)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。除此之外，教師也要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行拓展，設(shè)置一些開(kāi)發(fā)思維的數(shù)學(xué)題，突破教材的限制，加深學(xué)生對(duì)圓柱這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式，必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐證明，只有全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的自主性，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，同時(shí)使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力落到實(shí)處。

編輯：謝穎麗endprint