何思橋

摘要：積極利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)受到了各行各業(yè)的重視，在教育行業(yè)也是如此。目前，眾多學校已經(jīng)有了信息化的教務(wù)管理系統(tǒng)，在長期運行過程中積累了大量的數(shù)據(jù)，但是這些系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析能力卻較弱，能直接用于教務(wù)管理的數(shù)據(jù)分析十分有限。本文在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探究進行數(shù)據(jù)分析需要考慮的因素，從而為基于大數(shù)據(jù)的教務(wù)管理數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行設(shè)計，該系統(tǒng)包括了教師情況、教學安排、專業(yè)管理、學籍管理等數(shù)據(jù)分析模塊，為學校提供教學決策給出了科學依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析；系統(tǒng)

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）11-0160-02

1 引言

2016年教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，里面明確提出積極利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺、管理平臺的建設(shè)、應(yīng)用模式，實現(xiàn)公共服務(wù)平臺協(xié)同發(fā)展，大幅提升信息化服務(wù)教育教學與管理的能力。依托大數(shù)據(jù)為支撐，要實施對相關(guān)業(yè)務(wù)的精細化管理，目前美國等發(fā)達國家已經(jīng)開始了基于大數(shù)據(jù)的精準管理和科學決策，國內(nèi)也應(yīng)該積極跟進相關(guān)的研究和應(yīng)用。

目前絕大多數(shù)學校已經(jīng)有了綜合性的教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、網(wǎng)上排課、成績管理、教學評價、學籍管理、教材信息等多方面的信息化，并且教務(wù)管理系統(tǒng)在長期的運行過程中積累了大量的數(shù)據(jù)，但是教務(wù)管理人員管理和使用這些教務(wù)數(shù)據(jù)，主要是通過簡單的數(shù)據(jù)排序和統(tǒng)計等功能實現(xiàn)，并沒有從深層次的數(shù)據(jù)挖掘入手進行分析[1]，本文就是將思考如何合理的整合相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對教學教務(wù)情況進行分析，使得學校的教務(wù)教學工作更加科學、更加規(guī)范，為學校進行決策提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

2 大數(shù)據(jù)的概念

1980年，著名未來學家阿爾文·托夫勒便在《第三次浪潮》一書中，將大數(shù)據(jù)熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂章”。大約從2009年開始，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯。

大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)；是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務(wù)能力，其特點是規(guī)模大、多樣化、動態(tài)化。也有研究機構(gòu)如此定義“大數(shù)據(jù)”：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。從某種程度上說，大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)分析的前沿技術(shù)。簡言之，從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。

3 大數(shù)據(jù)分析考慮的因素

在進行大數(shù)據(jù)分析時，要綜合考慮到以下幾方面的因素：

第一，數(shù)據(jù)的準確性。準確性是基礎(chǔ)，沒有數(shù)據(jù)的準確性其余都是空談。這就要求在數(shù)據(jù)采集的時候要應(yīng)用科學的數(shù)據(jù)采集方式和手段，把數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)集成以及數(shù)據(jù)質(zhì)量工具結(jié)合一起，為數(shù)據(jù)分析提供標準化的流程。此外，可以建立評估數(shù)據(jù)質(zhì)量標準，對大數(shù)據(jù)分析提供有力保障。

第二，存儲適用性。數(shù)據(jù)倉儲要求能處理和存儲大數(shù)據(jù)集的能力，對于使用大數(shù)據(jù)的對象來說，不僅要有足夠的存儲容量，還要求把數(shù)據(jù)存放在最合理的位置，以便將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成有有用信息提供給需要使用的人群。

第三，優(yōu)良的查詢性能。要進行大數(shù)據(jù)分析，必須要有及時查詢數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的復雜能力，不僅要有高性能的硬件配置，也要有設(shè)計合理的查詢算法。

第四，系統(tǒng)的可擴展性。隨著時間的延續(xù)，系統(tǒng)存儲和采集的數(shù)據(jù)會越來越多，包含有數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)總量的擴大。在搭建系統(tǒng)平臺的時候，要有前瞻性，充分考慮到系統(tǒng)的可擴展性，使它能不斷達到新要求的標準。

第五，系統(tǒng)的穩(wěn)定性。數(shù)據(jù)系統(tǒng)能否穩(wěn)定、可靠、有效的運行是非常重要的因素，在系統(tǒng)的使用過程中，要加強多重保障機制，完善備份機制，確保系統(tǒng)正常運行。

4 基于大數(shù)據(jù)的教務(wù)管理數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)設(shè)計

結(jié)合筆者所在的學校為例，現(xiàn)在已有的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)已收集了歷年以來大量的教學信息，包括教學計劃、學校基本信息（教師信息、教學資源信息）、學生學籍、教學安排、教學考評、教材管理、學生成績、考試事務(wù)等信息，但是這些信息聯(lián)系不夠緊密的，同時該系統(tǒng)也沒有根據(jù)學校自身的需求提供數(shù)據(jù)分析功能，所以學校需要結(jié)合實際需要，進行數(shù)據(jù)的二次開發(fā)，設(shè)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

首先，結(jié)合學校現(xiàn)有情況，開發(fā)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)。B/S（Browser/Server），即是瀏覽器/服務(wù)器模式。它是在C/S模式的基礎(chǔ)上進行了擴展，在這個模式下，用戶工作環(huán)境是通過瀏覽器進行的。它的優(yōu)點是分布式的特性，業(yè)務(wù)極易擴展，可維護性高，開發(fā)簡單[2]。其架構(gòu)圖如圖1所示。

其次，設(shè)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)要確定分析哪些數(shù)據(jù)。而確定要分析的數(shù)據(jù)，就要結(jié)合學校在實際運行過程中的教學活動，哪些是尤其值得關(guān)注的數(shù)據(jù)，哪些數(shù)據(jù)可以為學校提供決策性的依據(jù)。經(jīng)過多方面的調(diào)查研究，教師情況、教學安排、專業(yè)管理、學籍管理等方面模塊的數(shù)據(jù)分析是我們值得關(guān)注的，由此設(shè)置以下四個模塊。

（1）教師情況。該模塊需要從多個方面分析學校教師的組成情況，包括教師的性別、年齡、學歷、職務(wù)、職稱、在校工作年限以及兼職教師的來源等等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，可以看出學校教師結(jié)構(gòu)是否合理，師資隊伍是否具有延續(xù)性，教師隊伍是否穩(wěn)定。

（2）教學安排。該模塊是數(shù)據(jù)分析的核心模塊，直接反應(yīng)了學校的教務(wù)教學運行情況，其數(shù)據(jù)分析包括課程排課課時量分析、節(jié)假日排課情況統(tǒng)計分析、班級日排課量統(tǒng)計分析、教師日排課量統(tǒng)計分析、周末和晚上排課比例分析、教師課時量統(tǒng)計分析、實訓室排課利用率、課時執(zhí)行偏差情況分析、調(diào)停課情況統(tǒng)計分析。

（3）專業(yè)管理。包括專業(yè)開設(shè)時間、專業(yè)評價指標數(shù)據(jù)分析，判斷出專業(yè)的發(fā)展是否符合當前社會的需要，培養(yǎng)出來的學生是否在社會上具有競爭力。endprint