張文心+胡婷煒

摘要：城鎮(zhèn)化進程中，隨著農(nóng)村大批勞動力涌入城鎮(zhèn)，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于父母長期在外，留守兒童在家庭教育上表現(xiàn)出親情交流缺乏、教育監(jiān)管缺位、精神追求缺失等現(xiàn)狀，主要原因在于父母的流動造成了家庭結(jié)構(gòu)不完整、家長責任感缺失和家庭教育意識不強，在此基礎上，提出鼓勵扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高父母的責任意識，開展家庭教育指導等改進策略。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育

城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村大批勞動力涌入城鎮(zhèn)，但受城鎮(zhèn)生活條件的限制，很多人不得已將孩子留在了家鄉(xiāng)，導致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。常年的留守生活帶給孩子的不只是生活上的缺乏照顧，還有學習上的無人輔導和行為上的無人管教等家庭教育上的缺失。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

1.親情交流缺乏

孩子的成長需要父母的陪伴，但父母常年在外打拼，和孩子相聚的時間非常短暫，這也讓孩子對父母感到陌生。盡管在暑假，很多留守兒童會像候鳥一般，從家鄉(xiāng)來到父母務工之地，與父母相聚的同時也來開開眼界，但事實上，父母似乎有永遠干不完的活，孩子每天不是窩在出租屋里看電視、玩手機，就是被父母帶到工作場所，忙碌的父母幾乎顧不上和他們說話。這樣的相聚，對孩子來說，是從一種留守到另一種留守，只是換了個場地而已。留守兒童常年不見父母，親情交流缺乏，對父母倍加“思念”，“只要爸爸媽媽能回家陪我，我不需要他們買禮物和新衣服”“想爸爸媽媽經(jīng)常在家”，有許多心里話也不知道找誰傾訴，久而久之，孩子因缺少心理慰藉而倍感孤獨，進而造成性格孤僻，不善于與人交往溝通，甚至會影響到其今后在工作上愛心和責任心的缺失。

2.教育監(jiān)管缺位

年輕的父母外出打工，在家監(jiān)護兒童的任務自然就落在祖輩身上。祖輩們年紀大、文化水平低，還要承擔大量的家務和田間勞作，很少有時間和精力去關注孩子的學習，“照看孩子感到吃力”，只能是對孩子生活的基本監(jiān)護，而對于家庭教育則由于無能為力而很少涉及，留守兒童在學習和行為上常常處于無人輔導和管教的狀態(tài)。對孩子的學習認識不夠，平時很少過問也無力輔導孩子的作業(yè)，作業(yè)有無完成、正確率如何等，一切“順其自然”，靠的就是孩子的自覺。盡管為了家校聯(lián)系方便，祖輩們都有手機，但其在手機使用上不像年輕人那樣輕而易舉，不會使用QQ、微信，到田間地里干農(nóng)活時經(jīng)常不帶身邊，教師要能及時聯(lián)系到他們都會有一定困難，更不要說他們主動與教師的溝通交流了，家校難以形成教育合力。此外，農(nóng)村農(nóng)閑時搓麻將風氣盛行也讓孩子深受不良影響。

3.精神追求缺失

父母外出務工，無非是為了改善家庭生活，讓孩子有更好的未來。因為長期不在孩子身邊，家長對孩子有愧疚心理，為了彌補自己對孩子親情的缺失，往往會出現(xiàn)“以物質(zhì)補精神”之舉，用禮物來表達對孩子的愛，在物質(zhì)方面盡量滿足孩子的需求，只要是能買到的，以此來表明自己對孩子的關愛，但對孩子的內(nèi)心需求卻極少關注。父母長期在外，一年中陪伴孩子的時間也是屈指可數(shù)，孩子內(nèi)心的變化當然也就不得而知了，更別談對于孩子精神世界的充實。孩子的成長離不開父母的關心、理解和激勵等，包括在生活、學習和品德等方面的。一味地以物質(zhì)來滿足孩子的需求而忽略孩子的精神世界，易誤導孩子片面追求物質(zhì)，不利于孩子的健康成長。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因分析

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的根源是留守兒童父母的流動，因為父母流動且無力帶上孩子，便產(chǎn)生了留守兒童群體，也因為父母不能經(jīng)常回家，造成了留守兒童的家庭教育缺失問題。具體表現(xiàn)為如下方面：

1.家庭結(jié)構(gòu)不完整

父母的流動不僅直接產(chǎn)生了“留守兒童”，而且父母雙方或一方不在身邊，使得兒童的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，變得不完整，進而導致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，[1]父母雙方形成的教育“合力”是促使孩子身心健康成長的關鍵，而家庭結(jié)構(gòu)的不完整不僅使得家庭教育功能的弱化，教育的“合力”受到消解，而且由祖輩來承擔監(jiān)管兒童的職責，他們無論從年齡上還是文化上都比不上父母，這也使得留守兒童家庭教育環(huán)境進一步惡化。

2.家長責任感缺失

城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)展，迫于生活的壓力，農(nóng)村主要勞動力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，留下小孩在農(nóng)村由年邁的老人來照顧。為了改善家庭生活，給子女未來發(fā)展以更好的經(jīng)濟支持，他們在經(jīng)濟利益與子女教育的取舍上往往選擇前者，一定程度上也反映了現(xiàn)實生活當中的無可奈何。同時，父母常年在外打拼，工作和照顧孩子不能兩全，沒有承擔起作為家長應有的教育和監(jiān)管孩子的職責，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

3.家庭教育意識不強

父母外出打工無暇管教，年邁的祖輩又沒怎么受過教育而無力管教，難以在孩子學業(yè)和成長方面承擔起監(jiān)護人的重任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，祖輩所受教育水平有限，依據(jù)以往帶子女的經(jīng)驗來管教孫輩，在教育理念和方法上沒能結(jié)合當今孩子的成長特點而與時俱進。在留守兒童的家庭教育上，監(jiān)護人常常表現(xiàn)為或是教育方式不是簡單粗暴就是過于溺愛，[2] 或是過度依賴學校，將孩子的學業(yè)全權(quán)托付給學校，寄托于教師的管教。[3] 孩子一回家，在教育上就基本處于無人管的狀態(tài)，正如教師所感慨的那樣，“給學生布不布置家庭作業(yè)都差不多，因為學生在家中很難落實?！睘榇?，有些學校的教師就讓孩子在放學后留半小時做“家庭作業(yè)”。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的改進對策

1.鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

解決留守兒童家庭教育缺失問題，最好的辦法就是讓兒童不再留守。為此，政府應完善相關的扶持政策，加大對農(nóng)村的投入，因地制宜，充分利用鄉(xiāng)村資源，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，通過招商引資，大力扶持和發(fā)展農(nóng)村地方企業(yè)，企業(yè)用人主要來自當?shù)剞r(nóng)村勞動力；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)補貼，鼓勵返鄉(xiāng)人員在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦家庭農(nóng)場，開展果蔬種植、家禽養(yǎng)殖等。無論是到企業(yè)就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，政府都需要加強農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓，提升他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，促進返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，使農(nóng)村家長離土不離鄉(xiāng)，這樣，父母就可以和孩子長期在一起了，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。[4]endprint

2.提高父母的責任意識

提高父母的責任意識，與孩子保持溝通，時刻了解孩子的心聲。在外打工的父母應主動并經(jīng)常地與孩子作溝通和交流，深入孩子的內(nèi)心，詢問他們的生活、學習以及心理狀況，及時幫助他們解決困惑，增進與孩子之間的感情。家長應盡可能讓一方留在孩子身邊，倘若雙方都外出打工，盡量選擇在離家較近的地方工作。如若條件允許，要盡可能多回家與孩子相聚；若不能?；丶?，也需要多利用通訊工具同孩子保持密切的聯(lián)系，在與孩子親情交流的同時，也讓孩子感受到父母的關愛和家的溫暖，同時也要向家里的老人和老師了解孩子的學習和生活，以清楚了解孩子的近況。

3.開展家庭教育指導

充分發(fā)揮學校教育的主動性，教師應主動給家長打電話、建家長微信群、QQ群，通過走家串戶式的入村家訪和流動家長會等途徑，以自己對學生關愛、負責的態(tài)度打動家長，激起家長對孩子學習的重視。[5]學?？膳c鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化服務中心聯(lián)合開辦家長學校，開展家庭教育指導培訓，為家長提供再教育的機會，[6]以提高家長的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，改革家庭教育方法。

[7] 另外，也有必要開展祖輩如何使用微信、QQ等的培訓。學校開通親情電話，指導學生寫親情書信，讓學生表達對父母的思念，匯報自己的近期學習生活情況等等。此外，還可充分利用多媒體教室，構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺，方便留守孩子與家長的見面。

[參考文獻]

[1]蔣平.農(nóng)村留守兒童家庭教育相對弱化問題研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2005.1

[2][7]邵貴菊.農(nóng)村開辦好家長學校的必要性[J].新校園（學習版），2012.03.

[3]大學生支教者：家庭教育的缺失“無解”，農(nóng)村父母應更受關注[EB/OL]. http：//www.sohu.com/a/126502758_260616，2017-02-17.

[4]裘指揮.留守兒童“親情空洞”問題發(fā)生的？特殊性及防范[J].中國教育學刊，2016.06.

[5]王飛.農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究——以雙峰縣為例[D].湖南師范大學2016.

[6]崔東植，鄔志輝.韓國農(nóng)村小規(guī)模學校合并政策評析[J].教育發(fā)展研究，2010.10.

本文系2016年度國家級大學生創(chuàng)新訓練項目“農(nóng)村留守兒童教育環(huán)境優(yōu)化研究——以浙江省為例”（項目編號：201611488014）的研究成果之一。

（作者單位： 1.浙江省衢州第二中學，浙江 衢州 324000；2.衢州學院，浙江 衢州 324000 ）endprint