李恩忠+翟鈺佳

摘要：本文針對(duì)江南大學(xué)人文學(xué)院音樂專業(yè)的教學(xué)模式改革，從教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等三個(gè)方面對(duì)改革內(nèi)容進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)討論了在教改過程中形成并完善的“以學(xué)為主、以研為先、以演為輔”的教學(xué)體系，提出了教、研、演并重，培養(yǎng)音樂教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主 以研為先 以演為輔 音樂教育

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）23-0102-03

近年來江南大學(xué)人文學(xué)院音樂系已經(jīng)在音樂教育專業(yè)課程的改革中形成“教、研、演結(jié)合，理論與實(shí)踐并重”的鮮明特色，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，要求他們既能夠勝任未來新形勢(shì)下的音樂課堂教學(xué)、又能夠指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、積極參與民族文化環(huán)境建設(shè)的工作，真正做到“一專多能”，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在具體的培養(yǎng)方案上，我們著重于解放思想、更新觀念，將辦學(xué)思想由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、以研為先、以演為輔”。具體來說：“以研為先”即科研為先行，創(chuàng)新教學(xué)理念、拓寬教學(xué)思路、開拓教學(xué)視野；“以學(xué)為主”即以學(xué)生為中心開展教學(xué)，突出教學(xué)活動(dòng)中的師生溝通與交流；“以演為輔”即重視各種藝術(shù)實(shí)踐，輔以必要的演出和各種比賽，吸引、激勵(lì)學(xué)生，逐步建立起一套行之有效的“以藝德培養(yǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)教育為重點(diǎn)，以個(gè)性引導(dǎo)為特色”的“研、演、教三合一”的新型培養(yǎng)模式。

這種培養(yǎng)模式，能夠整合音樂系現(xiàn)已具備的教學(xué)、科研、表演三大優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的教學(xué)資源合力。一方面，稟承我校百年辦學(xué)傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生“求是務(wù)實(shí)”的敬業(yè)精神，發(fā)揮基礎(chǔ)教育扎實(shí)的文化底蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)；另一方面，積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分考慮學(xué)生個(gè)性因素，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮藝術(shù)教育中師生“傳、授、帶”的親和力優(yōu)勢(shì)；再次，通過經(jīng)常性的展演和交流，借鑒國內(nèi)外兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮現(xiàn)代教育的開放性優(yōu)勢(shì)。

一、教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）以學(xué)為主，以人為本，變“教人”為“育人”

“以學(xué)為主”就是發(fā)揚(yáng)以人為本的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的自主發(fā)展為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，從傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)、教書的灌輸式模式向現(xiàn)代學(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的自我吸收、發(fā)展的育人模式轉(zhuǎn)換。因此我們?cè)诰S護(hù)教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)性與普遍性的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生理?xiàng)l件與性格、氣質(zhì)等心理個(gè)性特征實(shí)施了帶有特殊性的培養(yǎng)方案。

具體特征為：

第一，實(shí)施“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)式教學(xué)，即告別以教師為中心的唯我意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能。目前，在音樂教學(xué)中常聽到諸如“跟我學(xué)”“看我表情”等課堂用語，這反映了“以教師為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了單一的“唯我獨(dú)尊式”的教學(xué)模式。即便是那些聽話的“好”學(xué)生，往往也是不管理解與否，只會(huì)按部就班地按照教師的指示學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全缺失。“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)式教學(xué)，教師可以有意識(shí)地采取重唱、重奏等教學(xué)形式，增進(jìn)與學(xué)生的合作交流。同時(shí)，江南大學(xué)人文學(xué)院音樂系在音樂教學(xué)中，注意培養(yǎng)互相尊重、平等和諧的師生關(guān)系?！皫熒烁裆系钠降?，必然形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴”。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師和學(xué)生常常會(huì)為一個(gè)微小的思維靈感進(jìn)行熱烈的討論，對(duì)一部音樂作品的理解和處理會(huì)更加深入和獨(dú)到，進(jìn)而反復(fù)修改使之更加合理完美，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)平等和諧的師生關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，有效地促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平，起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。

第二，由“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生表演能力、溝通能力及協(xié)作能力的全面發(fā)展。如演唱莫扎特藝術(shù)歌曲為代表的古典聲樂作品時(shí)，顫音一般從上一個(gè)音開始，與本音進(jìn)行交替顫動(dòng)；而現(xiàn)代顫音則是由本音開始向上進(jìn)行交替顫動(dòng)。但是學(xué)生一開始對(duì)此不甚理解，我們沒有采取以往的命令式訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生觀摩大量的經(jīng)典莫扎特歌劇片段，同時(shí)在出現(xiàn)顫音時(shí)進(jìn)行提示與點(diǎn)撥，進(jìn)而組織學(xué)生相互討論、加深理解，使大家明白了在莫扎特時(shí)代。這種顫音是具有標(biāo)志性的，代表了古典主義時(shí)期的審美取向，是不可以用現(xiàn)代顫音來替代的。

（二）以研為先，加強(qiáng)教師的科研創(chuàng)新工作，促進(jìn)教學(xué)的深度與廣度

作為高校的主要職能和任務(wù)之一，科學(xué)研究工作已成為大學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和重要組成部分。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)教授在《我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)》一文中指出：“今后的大學(xué)應(yīng)極力提倡和形成一種活躍的開創(chuàng)性的氣氛。教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要努力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作……只有那些在科研和學(xué)術(shù)工作中奮勇前進(jìn).在第一線沖鋒陷陣的教師，才能通過自己親臨其境的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和發(fā)展觀點(diǎn)的青年接班人。”我們音樂系的特點(diǎn)是：學(xué)生在高中階段就已接觸學(xué)習(xí)過聲樂、鋼琴、器樂等技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，如何讓他們?cè)诖髮W(xué)階段找到學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能的新的興趣點(diǎn)，在中學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)上形成有新意的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)有所成、學(xué)有所用，這是一個(gè)難題。本系教師利用科研過程中挖掘出來的新技術(shù)、新作品、新思路，巧妙地解決了這個(gè)難題。

如筆者主持的教育部人文社科基金項(xiàng)目：江南地區(qū)民俗藝術(shù)的傳承與開發(fā)研究——以蘇州地區(qū)“勝浦三寶”為例（14YJA760013），組織師生多次赴江南水鄉(xiāng)采風(fēng)，在吳東勝浦一帶與農(nóng)民同吃同住，體驗(yàn)生活，深刻體會(huì)到當(dāng)?shù)氐咀鲃趧?dòng)的艱辛，在勞動(dòng)中讀懂了當(dāng)?shù)孛窀琛对诺靖琛贰恶淼靖琛分兴N(yùn)含的情感與心理特點(diǎn)。由于對(duì)當(dāng)?shù)氐拿窀柽M(jìn)行了實(shí)地考察、錄音、記譜、曲式作品分析等研究工作的展開，因此，對(duì)于民歌的理解更加深刻，進(jìn)行民歌演唱時(shí)的表現(xiàn)力更強(qiáng)。由于注入了來自生活的真情實(shí)感，使演唱目的帶有明確的指向性，不是單純地考慮發(fā)聲方法，而是以感情帶動(dòng)方法，輔之以方言口音的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生掌握了民歌演唱的真諦，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint

又如筆者指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃“市民階層廣場(chǎng)舞音樂考察與研究——以無錫地區(qū)為例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)音樂文化的環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生音樂實(shí)踐和基本的科研能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作奠定了基礎(chǔ)。

（三）以演為輔，以演促教，在實(shí)踐中加快培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

音樂專業(yè)是一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生音樂技術(shù)技能的培養(yǎng)需要準(zhǔn)確細(xì)致的示范和長(zhǎng)時(shí)間的磨練，課時(shí)量大、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)與教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的縮減形成了很大沖突。在這樣的情況下，本系專業(yè)教師圍繞“音樂教育課程核心內(nèi)容”展開針對(duì)性教學(xué)，將民族音樂、西洋音樂等專業(yè)知識(shí)融合在音樂基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、科研能力和表演能力。

教改前，我們音樂系學(xué)生很少敢于嘗試個(gè)人演唱或演奏音樂會(huì)，在一些省市級(jí)音樂競(jìng)賽中也少有建樹。教改后，近年來我院音樂系學(xué)生舉辦了數(shù)十場(chǎng)個(gè)人或組合的演唱或演奏音樂會(huì)，在省市級(jí)競(jìng)賽中也取得了多項(xiàng)突破。更加可貴的是，這種積極參演的狀況已經(jīng)在學(xué)生中形成了良好的風(fēng)氣。其中“江南美”合唱團(tuán)赴維也納金色大廳參加了第四屆“至高榮譽(yù)”國際青少年音樂節(jié)，獲得了第三名。她們演唱了《二泉映月》《太陽出來了》等中國經(jīng)典民歌，在演唱中保留了原曲玲瓏委婉的江南音韻，結(jié)合了當(dāng)今豐富的合唱改編技巧，用西洋的科學(xué)發(fā)聲方法來演唱中國傳統(tǒng)的民族音樂，將中國民歌的演唱水平提升到了一個(gè)新的高度。參加合唱團(tuán)或者觀摩其演唱的同學(xué)們都從中吸取了藝術(shù)素養(yǎng)，得到了提高。

這樣一來枯燥的理論教學(xué)不再單調(diào)，更加有利于學(xué)生在實(shí)踐中理解和把握一些在課堂上容易忽略的問題。在實(shí)踐中所暴露的問題往往會(huì)被放大，更容易被發(fā)現(xiàn)，更容易得到及時(shí)的彌補(bǔ)。在演出實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中解決問題，進(jìn)而進(jìn)一步提高演唱實(shí)踐水平，使教學(xué)研究進(jìn)入良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的展望

目前，通過教、研、演并重的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們憑借所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、專業(yè)能力與素養(yǎng)，在全國、省、市各級(jí)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。在今后的音樂教育專業(yè)中我們將繼續(xù)推行這種培養(yǎng)模式，即：加強(qiáng)教師的相關(guān)科研工作，以科研為依托，拓寬理論的深度和廣度；改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)教學(xué)，因材施教；加強(qiáng)橫向聯(lián)系，通過“以演促教”的方式來培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)我們將在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化改革，繼續(xù)優(yōu)化改革，讓此培養(yǎng)方案在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，取得更好的成績(jī)。endprint