周頻

摘 要：識字教學需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對現(xiàn)在一般的識字教學進行創(chuàng)新，脫離目前識字教學中的死記死背，負擔過重的束縛，克服語文識字教學中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。布魯納指出：“學習的最好刺激就是學生對所學內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師?！币M早消除他們的害怕心理和被動學習的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；開展策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚與閱讀能力高低，可見識字教學在低年級語文教學中的地位是重中之重的，新課標更強調(diào)擴大閱讀量，這就意味著識字量更大。作為一名新課標的實施者，如何更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學生潛能，讓學生積極主動地識字，是我們小學教師面臨的新課題，也是一項挑戰(zhàn)性任務(wù)，我們只有在教學中大膽嘗試，及時總結(jié)完善，才能解決識字量這個困擾我們的難題。

一、激發(fā)興趣，使學生樂意學

學生有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流。使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。"語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、注重情感朗讀，強化學生的認知意識

單字的學習很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。字、詞、句要貫通，字只有放在句子中才會有一定的意思，而句子構(gòu)成了閱讀，我們應(yīng)該讓學生在閱讀中接觸生字。實踐證明，閱讀中接觸到生字，學生會無形中根據(jù)前后句的意思對生字進行更多的信息收集和整合，從而形成主動學習的認知意識。這要比單個識字速度更快、印象更深、持續(xù)記憶時間更長。所以教師在教學過程中，可以利用多媒體播放文本的朗讀錄音，讓學生反復(fù)仿讀。更為重要的是教師要給出具體的朗讀指導，并滲透一些朗讀技巧，比如針對不同的文本學生應(yīng)該使用什么語氣，語調(diào)的高低如何把握，語速的快慢是否合適等。這樣，學生在情感朗讀中既形成了對文本的內(nèi)化感知，又學到了朗讀的技巧。特別是情感寄于朗讀中，學生收獲的不僅是識字、熟讀、背誦課文等學習成果，還會從內(nèi)心深處受到一定觸動，為識字閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極拓展，開發(fā)思維

除了課堂效率的有效提高，課后的思維拓展也必不可少，尤其是對于小學生而言。學生本身的想象力較為豐富，漢字的學習本身也較為生動、形象，因而教師可以結(jié)合學科內(nèi)容以及學生的有關(guān)能力來進行相應(yīng)的思維拓展。而在課后拓展的同時，教師要注意以學生的興趣為前提，在保證吸引學生興趣的情況下再來拓展課外知識更能夠給學生留下深刻的印象。同時，教師也可以針對于每位學生的能力、特性進行分層教學，既要保證每位學生都能夠有所收獲，同時也可以給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生以更多的機會。

四、運用教具，形象識字

心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎所以的學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，我們可以利用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過變幻多彩的畫面和美妙動聽的音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如在學習《黃山奇石》這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨特魅力。這樣，學生都處于積極、動態(tài)的學習積累中。另外，教師在教“水果”時，可以出示各種水果，如蘋果、橘子、香蕉等，讓學生說出它們的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，學生們便會很快記住了"水果"。許多老師在教學中發(fā)現(xiàn)利用圖畫或?qū)嵨锏确椒▉硪龑W生識字，學生的識字能力明顯提高了，他們在不知不覺中掌握了本課的生字和內(nèi)容。

五、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學，比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應(yīng)，讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。

結(jié)語：總而言之，識字教學是語文教學的重要組成部分，為了能夠切實培養(yǎng)并發(fā)展小學生的識字能力，語文教師以激發(fā)他們的識字興趣為基礎(chǔ)，豐富課堂內(nèi)容與教學形式，對于提高識字教學課堂質(zhì)量，可提供積極的幫助。

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