楊黎明

摘要：傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年發(fā)展以來(lái)沉淀下來(lái)的文化基礎(chǔ)，是中華文明的重要成果。傳揚(yáng)優(yōu)秀的文化，是教育教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有重要性與必要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高尚品質(zhì)，提升學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，讓學(xué)生具有民族自豪感，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。鑒于此，我將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透策略

我國(guó)是歷史文化悠久的文明古國(guó)，傳統(tǒng)文化非常豐富。傳統(tǒng)文化是我國(guó)寶貴的文化財(cái)富與精神財(cái)富，有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，有利于規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)具有一定的歷史，但是從具體的實(shí)踐來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題，使得傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不相適應(yīng)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須從語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，將傳統(tǒng)文化巧妙的融入其中。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透存在的問(wèn)題

（一）教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值與意義，一些教師甚至對(duì)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化嗤之以鼻，這樣的教學(xué)理念使得傳統(tǒng)文化的滲透缺少實(shí)效性。小學(xué)生是傳統(tǒng)文化的主要繼承者，在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)該接受傳統(tǒng)文化的洗禮。教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生接受的傳統(tǒng)文化少之又少，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層，很難進(jìn)行良好的繼承與發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)文化的滲透力量比較差

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以白話文為主，古文古詩(shī)詞比較少，即使學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生也缺少鑒賞與審美的過(guò)程，一些小學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被曲解，失去了原來(lái)的意義，學(xué)生文化意識(shí)淡薄，對(duì)民族與國(guó)家缺少自豪感，學(xué)生缺少信仰。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略分析

（一）在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教育心理學(xué)調(diào)查研究顯示，人的記憶力在小學(xué)階段是最強(qiáng)的，該階段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯的得到提升。新課程改革對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是多認(rèn)少寫(xiě)，只有學(xué)生認(rèn)讀字，增加學(xué)生的識(shí)字量，學(xué)生的理解能力與寫(xiě)作能力才會(huì)逐漸的提升。古代孩子的啟蒙書(shū)籍是《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《百家姓》等等，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要輔助這些古達(dá)經(jīng)典書(shū)籍，小學(xué)生不僅僅能夠掌握漢字，還能夠了解其中的典故與文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，教師在講解漢字的時(shí)候，還有許多象形字，教師可以講解其典故，進(jìn)行創(chuàng)造性的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)“秉”這個(gè)字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生理解這個(gè)字的意識(shí)是掌握的意思，從形象上來(lái)講是拿著一個(gè)禾苗的意思，這樣的講解，學(xué)生理解秉的真正含義，感受古代人民是以勞動(dòng)為主的生活方式，感受古代傳統(tǒng)文化。

除了識(shí)字教學(xué)，寫(xiě)字教學(xué)也是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在高年級(jí)的教學(xué)中，引入書(shū)法教學(xué)，毛筆字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要方面，學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的重要方面。在書(shū)法課中進(jìn)行欣賞、臨摹與練習(xí)的時(shí)候，可以教給學(xué)生一句歌詞：“最?lèi)?ài)寫(xiě)的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他，最?lèi)?ài)做的事是報(bào)答咱媽媽?zhuān)弑樘煅男牟桓?，永遠(yuǎn)愛(ài)中華?！弊寣W(xué)生感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，對(duì)抒發(fā)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，橫平豎直、一筆一畫(huà)的寫(xiě)字中，感受做人的道理，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。

（二）結(jié)合課堂實(shí)際，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

文化是軟實(shí)力，面對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)文化滲透衰弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化滲透的關(guān)鍵意義，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，結(jié)合新課程改革的理念，重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，讓傳統(tǒng)文化得到良好的滲透。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。小學(xué)語(yǔ)文教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，挖掘傳統(tǒng)文化的素材，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，例如，古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合優(yōu)美的古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的意象美、意境美、形式美，適當(dāng)?shù)臐B透?jìng)鹘y(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作》這篇詩(shī)歌的時(shí)候，詩(shī)詞中寫(xiě)道：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！痹?shī)詞中寫(xiě)道，詩(shī)人自己雖然年老體衰，但是并不感覺(jué)到特別的悲哀與絕望，還要想要為國(guó)家防守邊關(guān)，表現(xiàn)出詩(shī)人的報(bào)國(guó)之情，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情懷，將學(xué)生帶到藝術(shù)情境中。在例如，學(xué)習(xí)《億江南》這首詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生感受江南美麗的情境，并且配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，以及郎朗上口的朗誦，感受詩(shī)詞的意境，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積累文化知識(shí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些名言警句、民間諺語(yǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累名言警句、古詩(shī)詞等等，在自覺(jué)積累的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣逐漸提升，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)會(huì)逐漸得到提升。

3.結(jié)合民族習(xí)俗進(jìn)行文化滲透。我們國(guó)家有許多傳統(tǒng)習(xí)俗與民族習(xí)俗，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用民俗與傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等等都是傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學(xué)中應(yīng)該介紹每個(gè)節(jié)日的由來(lái)，這些節(jié)日做什么、吃什么，怎么慶祝等等。小學(xué)課文《賽龍舟》描述的就是端午期間賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面，教師在教學(xué)的時(shí)候必須結(jié)合文章內(nèi)容將端午節(jié)的知識(shí)進(jìn)行滲透，清明祭祖、重陽(yáng)思親、元宵猜燈謎，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的習(xí)俗、文化等等，教師要一一的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，感受博大精深的中華文化。

總而言之，語(yǔ)文不僅僅是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的工具，還是學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化的途徑，是學(xué)生傳統(tǒng)素養(yǎng)提升的有效策略。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值，以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透的問(wèn)題，促進(jìn)傳統(tǒng)文化一點(diǎn)點(diǎn)的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升傳統(tǒng)文化的實(shí)效性。

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