鞠囡囡+李小潔

摘要：大學英語教學在我國科技和經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，其改革任重而道遠。英語教學中以教師為中心、只重讀寫的教學方式將不再適應社會發(fā)展的需要，以產(chǎn)出為導向的新教學方式才是現(xiàn)代外語教學發(fā)展的趨勢。本文著重闡述了輸出驅(qū)動輸入促成假設下的大學英語教學模式的特點以及應用。

關鍵詞：輸出驅(qū)動；輸入促成；大學英語教學

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程是非英語專業(yè)學生在大學期間必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系（《大學英語課程要求》，2007）。面對社會日新月異的發(fā)展，我們培養(yǎng)的學生應是打開國門走向世界的復合型人才，因此大學英語教學改革任重而道遠。近些年我國大學英語教學一直在不斷進行著改革，從“以讀寫為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月犝f為主”；從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學到“以學生為中心”的多媒體教學，再到如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”教學模式，每一次改革都體現(xiàn)著大學英語教育工作者積極探索、與時俱進的工作態(tài)度。課堂是大學生進行英語學習、獲取知識的主要場所，這就要求教師在先進的理論體系指導下掌握行之有效的教學方法，以改善課堂教學效果，提高學生英語學習水平和教學質(zhì)量。

一、存在的問題

目前真實的大學英語課堂中存在很多問題，學生們認為授課內(nèi)容枯燥，課堂組織形式單一，教學內(nèi)容不符合需求，厭倦了傳統(tǒng)英語教學單詞、語法、課文、練習的套路，根本提不起學習興趣；老師們則抱怨課堂氣氛沉悶，聽課效率低，學生不愛開口說英語，課前不預習，作業(yè)完成率低等等。英語教學過于側(cè)重技能的訓練，對學生獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)重視不夠，手持各類英語等級證書的大學生們在職場中使用英語進行交際時屢屢受挫。大學英語教學存在的主要問題還是教學理念滯后，教學方法不科學導致輸入和輸出嚴重脫節(jié)。如何改善這種現(xiàn)狀，教師們必須重新審視大學英語的教學模式，從以教師占主導地位的傳統(tǒng)課堂過度到一種全新模式的新一代大學英語新型課堂。

如何改革大學英語課程是專家學者和教師們一直在積極思考并不斷探索的主題，各大高校在教材選取、師資建設和教學理念方面都在不斷進行調(diào)整和嘗試，比如在線課程MOOC的出現(xiàn)，為學生提供了更多學習英語的平臺；翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習等等。但如何在課堂上采取有效的教學方法真正促成學生提高學習英語的熱情和興趣，提升英語綜合應用能力和思辨能力，建立文化自信還有待于進一步研究和探索。

二、輸出驅(qū)動—輸入促成假設

輸出假設最早由Swain（1985）提出，Swain質(zhì)疑的是Krashen的“可理解輸入”，指出“可理解輸入”在語言習得過程中固然重要，但仍不足以使學習者全面發(fā)展其二語水平，并在此基礎上提出了“輸出假設”。“輸出驅(qū)動假設”（文秋芳2008）以Swain的輸出假設為重要理論基礎，但兩者有明顯的不同。輸出假設探討的是二語習得理論，界定輸入和輸出在二語習得過程中的不同作用，而“輸出驅(qū)動假設”關注的是二語教學效率問題，特別針對中高級外語學習者的教學，探討的是如何使當下的外語教學更好地為學生未來的就業(yè)服務。從這個意義上說，“輸出驅(qū)動假設”是一個二語教學假設，而不是二語習得假設。

文秋芳教授在2014年3月全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會做主旨報告時首次提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”，明確了輸出和輸入的作用，認為輸出是語言習得的動力和目標，而輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，輸入直接為產(chǎn)出任務提供語言材料和相關知識，對大學英語課堂的教學模式做了創(chuàng)新的指引和設想?！拜敵鲵?qū)動”主張產(chǎn)出比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果。教學中以產(chǎn)出任務作為教學起點，學生嘗試性完成產(chǎn)出任務后，一方面能夠意識到產(chǎn)出任務對提高文化素養(yǎng)、完成學業(yè)和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。該假設相信，一旦學生明確了產(chǎn)出任務的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務而進行輸入性學習，以彌補自己的不足?！拜斎氪俪伞笔窃谳敵鲵?qū)動的條件下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當輸入。在學生互動交流的基礎上，教師提供恰當?shù)妮斎氩牧?，有效拓展學生現(xiàn)有的知識與語言體系，將產(chǎn)出水平推向一個新高度。

2014年10月，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設”研究的基礎上推出了“產(chǎn)出導向法”理論體系（production-oriented approach）。POA包括三個部分：1）教學理念；2）教學假設；3）以教師為中介的教學流程。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”；教學假設涵蓋“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學習”；教學流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構成，在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”借鑒了前人對輸入和輸出在二語習得中作用的闡述，所不同的是，顛覆了“先輸入、后輸出”的常規(guī)教學順序，取而代之的是：輸出→輸入→輸出。如何將這一全新的教學理念應用于英語教學改革和創(chuàng)新中，引發(fā)了專家及教師們的熱議和深思。

三、基于輸出驅(qū)動—輸入促成假設的教學模式的應用

筆者依托王守仁、文秋芳教授總主編的《新一代大學英語》教材，以不同單元主題中不同任務輸出為驅(qū)動，在具體課堂教學實踐中以輸出來驅(qū)動輸入，以達到最終的輸出目的。

（一）設定輸出任務

基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”，輸出概念被大大強化，在學習每個單元之初教師要確定好輸出任務，讓學生意識到自身的language gap， information gap， skill gap，明確任務目標。通過場景真實的scenarios幫助學生了解自身在內(nèi)容、語言、結(jié)構等方面的不足。每個單元輸出任務形式多樣，有辯論、演講、寫作等等。學生在剛開始學習每個單元就確定了一個非常明晰的目標，并為此開始進行素材收集等各項準備工作，以便完成最后的輸出任務。

（二）重新整合教學內(nèi)容

信任的、起模范帶頭作用的、熱心為同學服務的班委與團支委。

物色合適的班干部，必須先做好深入細致的調(diào)查研究工作。筆者在多年班主任工作實踐中體會到，主要從以下四個方面去選拔首先，了解學生中學時代的情況，做到心中有底；其次.是在報到后的幾天里，留意班上學生的表現(xiàn)，在較突出的幾個中找苗子；第三，是在開學的時間里，臨時指定幾個班級負責人，從實踐中觀察他們的組織工作能力，群眾基礎等；第四，是在選舉前廣泛聽取學生意見在此基礎上產(chǎn)生的班團干部，既有群眾基礎，又有真實才干。在培養(yǎng)和引導的過程中，班主任用不到事事操心，可以放手讓他們自己去闖，去發(fā)揮各自的能力，去于各自分管的工作，這樣，班主任就不會感到捉襟見肘了。

總之，班級管理工作是一項十分煩瑣和艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗，才能達到理想的效果。

參考文獻：

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[4]唐忠明.加強大學生誠信教育冉慨實思考[J].湖南民族職業(yè)學院學報，2006（4）.

作者簡介：

一作：劉蜀子，性別：女，學歷：碩士研究生，工作單位：保山學院人文學院，職稱：副教授，研究方向：民俗學、管理學；

二作；楊春梅，性別：女，工作單位：保山學人文學院，職稱：副教授，研究方向：美學、管理學。