任云文

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等都在發(fā)生深刻的變革。但目前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，僅僅將缺乏教學(xué)設(shè)計和信息設(shè)計的課堂教學(xué)和書本的文字材料送上網(wǎng)，用信息技術(shù)將課堂搬家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式。長此以往，必然會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；制作；創(chuàng)設(shè)

那么，應(yīng)該怎樣看待信息技術(shù)的作用？如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)呢？

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。那么就是說：既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不 忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式即為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。在這種模式下，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。由于多媒體計算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以，隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。

二、實用教學(xué)方法

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，目前已開發(fā)的，比較成熟的教學(xué)方法有：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。

（一）拋錨式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，既達(dá)到對該知識所反映事物的特性、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，這種教學(xué)由這樣幾種環(huán)節(jié)組成：一是創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。二是確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。三是自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。四是協(xié)作學(xué)習(xí)。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。五是效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程直接可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。例如《標(biāo)志》的制作采用了拋錨式教學(xué)。《標(biāo)志》以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，用貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，循序漸進(jìn)的傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。綜合使用Dreaeaver4，Photo-?shop？，corelDRAW9，F(xiàn)lash5 等軟件制作的課件。《標(biāo)志》的教學(xué)目的是：學(xué)生通過收集各種標(biāo)志，總結(jié)出標(biāo)志的作用、組成、形式等，在其基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為校運(yùn)動會設(shè)計標(biāo)志。

（二）支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人?！敝Ъ苁浇虒W(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：一是搭腳手架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。二是進(jìn)人情景。將學(xué)生引入一定的問題情景。三是獨立探索。讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然 后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。四是協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有 可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并是原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐步變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。五是效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包 括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如《春天》的制作釆用了支架式教學(xué)，綜合使用了 PHOTOSHOP、FLASH進(jìn)行制作。通過春的景色、藝術(shù)家的春天、欣賞與評述、研討與實踐等板塊，將學(xué)生具有的春的感受逐步提升，使學(xué)生能將其感受用不同的藝術(shù)方式表達(dá)。

總之，由于媒體技術(shù)是近幾年才逐漸被人們所認(rèn)識和接受，因此，在充分體現(xiàn)自身所固有的優(yōu)勢的同時，還存在一些有待解決的問題，這就要求我們的教育工作者在教學(xué)實踐活動中不斷探索，將現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)科技相結(jié)合，使先進(jìn)的媒體技術(shù)為教育服務(wù)，使之促進(jìn)人的發(fā)展。endprint