徐家玲

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

一體化教學(xué)視野下的教學(xué)內(nèi)容與方法研究

徐家玲

（浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院，浙江 寧波 315100）

對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的回訪數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，提出一體化教學(xué)不僅是理論實(shí)踐的一體化，更是課程體系及知識(shí)體系的一體化。一體化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和使用不同的教學(xué)方法。文章以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中的園林植物配置為例，試圖討論通過(guò)課程體系一體化為學(xué)生張拉完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)知識(shí)體系一體化幫助學(xué)生加深理解，通過(guò)理論實(shí)踐一體化達(dá)到理論與實(shí)踐的完美互動(dòng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才做好準(zhǔn)備。

一體化教學(xué)；內(nèi)容；方法

我國(guó)偉大的教育家陶行知早在20世紀(jì)30年代就提出了教學(xué)做合一的一體化教育思想，他主張教育不能脫離社會(huì)生活,并要為改造社會(huì)生活而服務(wù)，主張學(xué)校應(yīng)該按照社會(huì)的需求進(jìn)行改革，以適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，可尋找到教學(xué)體系和教學(xué)模式中的諸多問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

一、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)研究

通過(guò)對(duì)我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)10、11、12級(jí)共計(jì)93位畢業(yè)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與工作關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷93份，回收76份，回收率為81.72%，與設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)占比59%。大學(xué)學(xué)習(xí)期間對(duì)現(xiàn)在工作最有幫助的一類課程調(diào)查中，設(shè)計(jì)實(shí)踐課與設(shè)計(jì)理論課、學(xué)科交叉課、選修課、文化課、英語(yǔ)課相比高居榜首，達(dá)到42%。而設(shè)計(jì)理論課和學(xué)科交叉課分別占比18%和14%?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的訓(xùn)練對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)工作意義重大，而設(shè)計(jì)理論課與學(xué)科交叉課的數(shù)據(jù)顯示理論課和與設(shè)計(jì)相關(guān)的其他課程均可能會(huì)對(duì)未來(lái)的工作有較大影響。同時(shí)，已畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育在系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可操作性方面具有較明顯的缺陷，數(shù)據(jù)顯示分別為13%、25%、38%、24%，可見(jiàn)大部分學(xué)生還是非常關(guān)注課程實(shí)踐性的，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足市場(chǎng)需求。34%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)期間思維水平局限是學(xué)習(xí)上的短板，應(yīng)該加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在隨后的問(wèn)題：在學(xué)期間最缺少的訓(xùn)練是什么？數(shù)據(jù)顯示，思維訓(xùn)練占比34%、電腦訓(xùn)練占比27%、手繪訓(xùn)練占比20%、純理論訓(xùn)練13%，可見(jiàn)，學(xué)生更關(guān)注課程中的實(shí)用性訓(xùn)練而非純理論訓(xùn)練，而實(shí)用訓(xùn)練中則以強(qiáng)調(diào)工作和學(xué)習(xí)方法的思維訓(xùn)練為主要的欠缺內(nèi)容。這些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)與專業(yè)課相關(guān)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，我校的一體化教育還有很長(zhǎng)的路要走。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不但需要大量的實(shí)踐操作去鞏固所學(xué)知識(shí)，還需要一套完整的理論體系以促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果符合人的使用需求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，筆者通過(guò)大一至大三的三門課程的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的論述，討論通過(guò)課程體系一體化為學(xué)生張拉完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)知識(shí)體系一體化幫助學(xué)生加深理解，通過(guò)理論實(shí)踐一體化達(dá)到理論與實(shí)踐的完美互動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)過(guò)程中不但要注重學(xué)生的知識(shí)與技能的提升，還要鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、以實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、一體化教學(xué)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)

（一）一體化教學(xué)的內(nèi)容

1.課程體系一體化

課程體系一體化的建設(shè)必須重視專業(yè)伊始的導(dǎo)論課，同時(shí)賦予專業(yè)課的導(dǎo)論教學(xué)以靈魂①。專業(yè)導(dǎo)論課可以幫助學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前就對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有清晰的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在導(dǎo)論課教學(xué)中教師需要為學(xué)生梳理出專業(yè)的課程脈絡(luò)，理順專業(yè)課程安排的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)及所獲得的能力。通過(guò)常見(jiàn)的案例為學(xué)生展示課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐生產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確未來(lái)的就業(yè)方向和工作范圍。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)課程之間的銜接課程或銜接環(huán)節(jié)也可以加強(qiáng)課程體系的一體化建設(shè)。在教學(xué)大綱制定之時(shí)就應(yīng)該針對(duì)專業(yè)課程之間的銜接問(wèn)題開(kāi)設(shè)一些新課，可以在一定程度上解決由于課程間的銜接不明確帶來(lái)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清晰的問(wèn)題，使學(xué)生能夠較好地掌握各門專業(yè)課程，提高整體的教學(xué)效果。（表1）

表1 課程體系舉例

2.知識(shí)體系一體化

除了課程體系的一體化外，所學(xué)的具體知識(shí)也需要以一體化的視野來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在各門專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師要詳細(xì)陳述該門課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所處的地位，這門課程如何影響設(shè)計(jì)決策，讓學(xué)生明確各課程之間的整體框架設(shè)計(jì)和邏輯關(guān)聯(lián)。在知識(shí)點(diǎn)的授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的彼此聯(lián)系，從曾經(jīng)的學(xué)習(xí)中得以領(lǐng)悟和提升。在課程教學(xué)中回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、引入即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到更快領(lǐng)悟真正掌握。

3.理論實(shí)踐一體化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的“教學(xué)情境”相聯(lián)系的，“只有生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)接納、吸收，最終轉(zhuǎn)換為個(gè)人能力的提升”②，因此，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐轉(zhuǎn)向是符合時(shí)代需要的，一方面可以促進(jìn)教育理論的鞏固，另一方面還能提升從實(shí)踐總結(jié)理論的能力。通過(guò)課程與作業(yè)一體化設(shè)計(jì)，改革課程的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，并充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生主動(dòng)參與，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探究創(chuàng)新的興趣和能力，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）教學(xué)方法和目標(biāo)

一體化的教學(xué)應(yīng)該是從教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)方法的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的不同需求采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。因此，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三大課程目標(biāo)進(jìn)行分析，采用不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生多方面和諧發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該注重知識(shí)與技能的提升，專業(yè)方向課應(yīng)該注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，而在專業(yè)選修課中則更應(yīng)該側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)有如下幾種方法：

1. 視頻式教學(xué)：教師結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)剪輯一些有趣的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課及視頻資源的片段，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)后找尋相應(yīng)的資源來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到情境教學(xué)的目的。

2.案例式教學(xué)：通過(guò)大量的案例將枯燥的理論知識(shí)視覺(jué)化、圖示化。

3.考察式教學(xué)：讓學(xué)生對(duì)環(huán)境場(chǎng)所有清晰的認(rèn)知，在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)，在情景中深入觀察。

4.項(xiàng)目式教學(xué)：根據(jù)社會(huì)的需求和教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的具體問(wèn)題有針對(duì)性地提出不同的課題需求,課題的靈活性也帶來(lái)課堂交流方式的改變。

5.競(jìng)賽式教學(xué)：將競(jìng)賽題目作為學(xué)生的課程作業(yè)，以競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生橫向比較，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，個(gè)別學(xué)生獲獎(jiǎng)可以提升自信心并刺激周圍的學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入未來(lái)的學(xué)習(xí)。

6.討論式教學(xué)：通過(guò)設(shè)立是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。

7.評(píng)圖教學(xué)：課程結(jié)束后將課程成果展示在學(xué)校的展廳供其他學(xué)院師生參觀點(diǎn)評(píng)并邀請(qǐng)本專業(yè)其他教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及項(xiàng)目主管參與設(shè)計(jì)評(píng)圖。根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系的程度，選擇不同的教學(xué)方法，是加強(qiáng)課程一體化實(shí)施的重點(diǎn)。除了課程教學(xué)之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大視野。（表2）

表2 一體化教學(xué)方法

三、一體化教學(xué)的實(shí)施案例

《園林植物配置》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大三的專業(yè)必修課，它通過(guò)研究地形、氣候、土壤、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境等相關(guān)因素，站在全局的角度去分析和解釋場(chǎng)地內(nèi)在的因素和外在的環(huán)境特征，以合適的方式將適宜的植物搭配在一起以形成良好的環(huán)境氛圍。藝術(shù)類專業(yè)的園林植物配置應(yīng)該發(fā)揮自身的空間優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，將審美因素最大化是藝術(shù)類學(xué)生在這門課程中應(yīng)該掌握的基本技能。因此，知識(shí)體系一體化的引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)植物建構(gòu)空間的功能，強(qiáng)調(diào)從二維的平面設(shè)計(jì)構(gòu)中可以嘗試跨界的一些基本方法，以幫助學(xué)生建立直觀的課程感受。例如，在教學(xué)過(guò)程中以喬灌草搭配出的園林環(huán)境來(lái)解釋空間概念，地被植物猶如底面，樹(shù)干猶如柱子，綠蔭籠罩的樹(shù)冠猶如屋頂，建筑設(shè)計(jì)空間意象的聯(lián)想可以幫助學(xué)生拓展空間思維、擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于植物運(yùn)用的理解。這門課程的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該成為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并尊重自我對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從觀察中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，更能理解課本上的知識(shí)并內(nèi)化為自身的能力。（表3）

表3 一體化教學(xué)課程案例解析

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐體系仍處于發(fā)展期，有諸多不足需完善。由于其藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特性使得藝術(shù)性有余科學(xué)性不足；如何將理論和實(shí)踐高效融合又達(dá)到較好的效果；如何保證學(xué)生在充分的理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力；如何打破一門課程的局限；如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、乃至多門課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，編織一張完整的設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；如何將理論的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這些都是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中需要思考的問(wèn)題。為此，作為一線教師要不斷以一體化教學(xué)的視野探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，完善一體化教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系及教學(xué)模式，銜接好理論與實(shí)踐的關(guān)系，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才做好應(yīng)有的準(zhǔn)備工作?！?/p>

注釋：

① 王祖山，康翠萍，張瓊.如何賦予大學(xué)專業(yè)課的“導(dǎo)論”教學(xué)以靈魂？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（01）：100-104.

② 禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：63-66．

A Research into the Teaching Content and Method from the Integrated Perspective

XU Jia-ling
（Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University, Ningbo 315100,China）

The importance of professional integration teaching has been studied in the graduate students’ data.Integration teaching is not only theoretical and practice,but also in course structure and knowledge system.The integration of teaching content should be based on analysis of teaching objectives，then design of different teachinglinks and use different teaching methods.Take an example of one courses in the environmental art design, This paper tries to help teachers rearrange their classroom teaching so as to spread a complete nature of the knowledge,here integrated way of instruction would facilitate students’ systematic grasp and deepen their comprehension of course. Meanwhile,in corporation of class learning into DIY practice could turn out to be a perfect interaction between. This way drive the learn that curse,over whole system of major subjects would be stimulated on part of the students. And above all ultimately,the whole teaching objectives could be achieved, and the expected interdisciplinary talents are thus cultivated naturally.

integration teaching; content; method

Internet :www.artdesign.org.cn

檢 索 :www.artdesign.org.cn

G42;TU 986

A

1008-2832（2017）12-0138-03