毛漢蘭

摘 要：作為幼兒園的基本活動，游戲陪伴幼兒成長。游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”在幼兒教育中起著重要作用。文章簡要分析游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的內(nèi)涵、實施現(xiàn)狀及必要性，主要研究游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”建設的路徑與舉措，旨在為幼兒教育者提供參考，讓幼兒在學習中體會快樂，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習基礎是直接經(jīng)驗，它來源于游戲與日常生活中，要重視游戲與日常生活中的特有價值，將其豐富幼兒教育環(huán)境，讓幼兒在游戲和日常生活中直接獲取學習需要。當下部分幼兒教師也應用游戲進行教學，由于多種因素影響往往未能取得理想效果。由此，基于整個社會都重視幼兒教育的背景，思考游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”建設具有重要現(xiàn)實意義，是值得教師長期實踐的一個課題。

一、游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的內(nèi)涵

課程定義較為復雜，教育界將課程定義為學科、經(jīng)驗、目標等維度。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征以及幼兒年齡，應該將幼兒園課程定為經(jīng)驗活動，即幼兒的日常生活主要包括教學活動、生活活動以及游戲活動，三者相互影響、相互融合，不能分割。目前學界還沒有明確指出游戲的定義，大部分都認可杜威對游戲的定義“游戲并不能等價于兒童活動，游戲是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標志”其強調(diào)了真正的游戲是游戲精神和游戲活動的統(tǒng)一。而游戲精神是指幼兒一日生活中所體現(xiàn)的自我更新、和諧、創(chuàng)造、自主以及自由的精神，表明游戲不是物質(zhì)的存在，而是超越物質(zhì)層面的一種精神存在。

課程“游戲化”是指保證游戲活動的同時，可以將游離理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。值得注意的是，課程游戲化與游戲化課程并不一致，而在幼兒園建設課程游戲化時往往將兩者混淆。換而言之，幼兒園課程“游戲化”是幼兒園一日內(nèi)的各項活動都貼近幼兒的實際生活，并采取積極有效的方式讓幼兒參與活動，滿足幼兒直接經(jīng)驗學習的需求，此過程中需關注幼兒、關注經(jīng)驗、關注生活、關注游戲。

二、游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的實施現(xiàn)狀及必要性

1.幼兒園課程“游戲化”的現(xiàn)狀

相關研究報告指出，我國游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”存在游戲和教學的關系難以和諧統(tǒng)一、 互相促進和游戲的組織方式存在極端傾向、極其不恰當?shù)葐栴}。就江蘇省南通市銀花苑幼兒園的游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”建設現(xiàn)狀來看，教師希望幼兒在游戲中學到知識，但又未能處理游戲與課程之間的關系。究其因，主要是教師雖然將游戲精神應用于教學中，但并沒有真正認知和了解兒童觀、教育觀以及游戲觀，未能做到以兒童為主體，以兒童視角評估兒童心理狀態(tài)，往往以成人的思維與標準去衡量兒童行為。

另外，教師將游戲的主動權掌握在自己手中，教師設計游戲環(huán)境、游戲主體、游戲規(guī)則等，幼兒僅僅只是按照教師的想法扮演角色而已。幼兒的思考能力不能得到適當?shù)呐嘤?，未能滿足自身的基本需求，導致在游戲中無法感受到快樂。另外，部分教師將游戲的主動權完全下放給幼兒，讓幼兒自己設計游戲，如此課程就變成游戲了，幼兒未能在游戲中學到知識，幼兒所體驗的快樂僅僅只是一種游戲的快樂而已。

2.幼兒園課程“游戲化”的實施必要性

游戲是幼兒最喜歡的活動，屬于幼兒天性。從傳統(tǒng)幼兒教育觀念而言，游戲對于幼兒的學習沒有促進作用，反而還會影響幼兒的學習時間與進度。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越關注幼兒教育，重視幼兒天性需求。建設幼兒園課程“游戲化”，不僅滿足了幼兒需求，還能讓幼兒在游戲中受到教育，是一種讓幼兒快速接受知識的現(xiàn)代化幼兒教育的新型教育手段，也是受師生青睞的一種教學方式。傳統(tǒng)的幼兒教育較為枯燥乏味，正襟危坐的課堂禁錮了幼兒的思維，這特別不利于幼兒潛能的發(fā)展，更不適合幼兒的健康成長。而基于游戲精神意蘊的幼兒園課程游戲化的建設，能有效地將教育與游戲相結合，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，以游戲作為幼兒園課程教學的輔助工具，滿足或激發(fā)幼兒的好奇心與學習興趣；通過游戲中的文化影響幼兒精神層次的發(fā)展，更好地培養(yǎng)幼兒精神品質(zhì)，以促進幼兒的全面發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

三、游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的建設路徑與舉措

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：合理利用各種資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造出良好條件。基于學界研究成果，結合教學經(jīng)驗，提出游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的建設路徑與舉措。

1.提高教師能力，鼓勵創(chuàng)新游戲

在游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的建設過程中，教師是重要的引導者，需要用大教育觀和大教學觀來武裝和澆灌自己。因此，必須提高教師建設幼兒園游戲化能力，才能保證“游戲化”的建設順利實施，才能讓幼兒真正得到發(fā)展。所以，幼兒園可對幼兒教師展開課程游戲化培訓活動，讓教師充分理解課程游戲化的內(nèi)涵與價值意義，將課程游戲化與游戲化課程理解清楚。此外，教師需加強學習幼兒園課程游戲化相關知識，以提高課程游戲化的組織能力與教學能力，必要時還可通過考查的方式，檢驗教師是否真正掌握課程“游戲化”的相關知識。教師在日常教學中，需根據(jù)教學實際情況，合理設計游戲，并由專業(yè)人員觀察，若發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效措施改正，避免類似問題的再次發(fā)生，進而保證幼兒的全面發(fā)展。

另外，予以教師學習機會的同時，還需鼓勵教師在實際教學過程中進行創(chuàng)新，給教師搭建各種展示才華的舞臺，以幼兒為課堂主體，基于游戲精神理念，建設課程游戲化。例如，開展“小蝌蚪找媽媽”活動時，教師課前需尋找相關的視頻、音樂和圖片，借助捏橡皮泥的游戲活動講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，讓幼兒根據(jù)教材捏小蝌蚪、青蛙的同時了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力與動手能力。教師也可讓幼兒扮演小蝌蚪，還可讓幼兒發(fā)揮想象力畫出一幅“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，如此能讓幼兒在學習中體會快樂，提高教學質(zhì)量。

2.營造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒大部分的生活環(huán)境都在幼兒園，因此，為幼兒營造良好的游戲氛圍，將游戲氛圍融入于學習環(huán)境中顯得尤為重要。相關研究指出，在幼兒園課程游戲化過程中，需營造良好的游戲環(huán)境，設置各種區(qū)域，如益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、積木區(qū)以及繪畫區(qū)等諸多的游戲區(qū)域，以讓幼兒可根據(jù)自己的想法選擇區(qū)域，進而培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，在一定程度上促進幼兒健全人格的形成。例如，在繪畫區(qū)中，幼兒可以運用各種顏料與畫筆表達心中的場景，如此不僅有利于幼兒將自己內(nèi)心的想法與情感很好地表達出來，教師或家長還可通過幼兒的畫作觀察幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒內(nèi)心想法，師生關系、親子關系會變得更加親密。而在表演區(qū)，教師將學習任務分配給幼兒后，可讓幼兒在表演區(qū)選擇任意的服裝，扮演不同的角色，如可扮演司機、警察、醫(yī)生以及教師等。另外，教師還可借此有利的機會借助衣服的顏色讓學生辨別，或學不同職業(yè)人員說話的語氣，在熟悉的社會角色的體驗中，幼兒的潛力不可小覷，他們的生活經(jīng)驗會不斷呈現(xiàn)，在角色中他們也會體驗到社會生活，通過與同伴的交往，自己的已有經(jīng)驗會不斷重組、重構、提升，交際能力會得到長足的發(fā)展。像這樣，利用豐富有趣的游戲器械，科學、合理的游戲設置以及優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，讓幼兒充分體會學習的樂趣，使幼兒園變成一個快樂的學習樂園，自由馳騁于知識的海洋里。

3.應用游戲語言，強化幼兒體驗

幼兒的年齡特點和心理特征決定了，他們有著自己獨特的理解方式。作為重要的引導者，教師在游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的建設過程中，須主動應用游戲性語言，強化幼兒體驗，而不能用常人的思維去干預。而在實際教學過程中，教師在進行課程游戲化時，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師不由自主地用自己的想法和成人的語言與幼兒交流，以致難以取得預想效果。若在游戲課程化中，教師注重用游戲性語言組織活動，能充分調(diào)動幼兒的參與性，且讓幼兒有效體驗游戲情緒，滿足幼兒活動欲望，幼兒的天性就會得到充分的張揚。例如，在進餐時，教師可咬一口餅干說：“看，我吃出了一個月亮！”“哇，小明吃出了一座小山?！被蛘邔z頭掰開說：“這是雞腿哦，哪位小朋友來吃呢？”“這可不是一般的饅頭，而是味道極好的饅頭。”不一會兒，饅頭變成一道道美食被幼兒吃進肚子里去了。又如，在教幼兒認識動物時，除了展示相關的圖片，還須學習動物的叫聲，并讓學生跟著一起表演，小狗“汪汪汪”、小鴨“嘎嘎嘎”、小雞“嘰嘰嘰”、青蛙“呱呱呱”等，這些小動物都是幼兒特別喜歡的，必定能吸引他們的眼球，如此能有效加深幼兒對小動物的印象，且能在學習過程中體驗到游戲的快樂。

4.引導幼兒設計，訓練幼兒思維

在游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”的建設過程中，教師往往自己掌握游戲權利或將游戲的權利完全讓幼兒掌握，這是教師未能完全理解課程游戲化的意義所致，未能將幼兒的主體地位充分體現(xiàn)，使幼兒的思維不能得到有效的發(fā)展。因此，在游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”建設過程中，可引導幼兒設計游戲，制作游戲所需材料和道具，讓幼兒親歷制作的過程，以達到訓練幼兒思維能力。例如，有關于民間藝術主體中，幼兒將塑料桶加工成大鼓，用硬紙板等材料制作涼傘，用蛋糕盒子制作箱子，再用提供的紅布條、球、水管、紙箱以及竹竿等制作了舞龍道具，一場精彩的大鼓舞龍舞獅活動便在幼兒園開展起來，場面異常壯觀。全園的幼兒個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都能積極地通過自己的思考，與其他幼兒共同制作舞龍道具，一下子提高了活動氛圍。像這樣，通過適當?shù)囊龑в變骸⒅笇в變?，由幼兒自己設計活動、制作游戲道具，將廢舊的物品加工變成精致的手工游戲道具，還可以利用幼兒制作的游戲道具向其他幼兒展示，可以在潤物無聲中提高幼兒游戲的興致與信心。這能有效訓練幼兒思維，提升幼兒想象力，促進幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。

總而言之，目前我國幼兒園的游戲精神意蘊下幼兒園課程“游戲化”建設存在缺失現(xiàn)象，要想讓幼兒園課程“游戲化”，達到預想幼兒教學目標，教師需加強對幼兒園課程游戲化的正確認知，明確幼兒園課程“游戲化”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，抓住關鍵，結合教學中實際情況創(chuàng)新游戲化課程模式，營造有效的游戲化課程環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，在游戲化課堂中應用游戲語言，以幼兒視角與幼兒交流，讓幼兒快速進入學習狀態(tài)；還需引導幼兒參與游戲 中，自我設計、自我表演，訓練幼兒思維，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

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