孫惠琴

摘 要：劇本教學(xué)要以故事的發(fā)展、人物之間的矛盾為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷感知矛盾、體悟矛盾、解釋矛盾的過程。要聯(lián)系統(tǒng)整，在辨析真意中感知言語矛盾；深度對比，在映照行為中洞察人物矛盾；梳理邏輯，在厘清關(guān)系中解釋認(rèn)知矛盾。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；劇本教學(xué)；矛盾因子；對話

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0089-01

《公儀休拒收禮物》是小學(xué)階段學(xué)生遇到的第一篇?jiǎng)”?，作者以?dú)幕劇的形式描寫了喜歡吃魚的公儀休拒絕管家送來的鯉魚的故事，展現(xiàn)了公儀休清正廉潔、兩袖清風(fēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。作為劇本，矛盾沖突是其推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的重要手段。本文作者依托劇本中存在的沖突元素，引領(lǐng)學(xué)生感知情節(jié)、洞察主題，體悟劇本表達(dá)的獨(dú)特魅力。

一、聯(lián)系統(tǒng)整，在辨析真意中感知言語矛盾

有人說：“沒有矛盾就沒有劇本?！泵芸梢哉f是劇本創(chuàng)作的核心元素，即便是在結(jié)構(gòu)相對簡單的獨(dú)幕劇中，這種矛盾依然存在。為此，在初步感知?jiǎng)”拘问教攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入到文本人物的對話中，梳理情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)而感知文本中的矛盾之所在。

劇本以人物的對話為主要形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的對話中探尋、揣摩人物的內(nèi)在意蘊(yùn)，豐富學(xué)生對劇本內(nèi)涵的感知。在深入細(xì)讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)公儀休在前后對話中的語言存在著較大矛盾。例如之前以“回味似的”狀態(tài)表明自己非常愛吃魚，甚至“只要有魚吃就心滿意足了”；但是，當(dāng)管家送來鯉魚時(shí)，卻又說自己不喜歡吃魚，“見到魚就想嘔吐”。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將這兩句話進(jìn)行深入對比，并緊扣人物在對話過程中的口吻、語氣進(jìn)行想象，在多維誦讀中對比這兩句形成的強(qiáng)烈反差。當(dāng)情感隨著語言逐漸生發(fā)時(shí)，教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入質(zhì)疑：公儀休為什么會(huì)有如此大的變化呢？為什么在面對管家時(shí)，突然改變了自己的說法呢？借助這樣的質(zhì)疑，學(xué)生能夠快速地走進(jìn)文本的世界，感受人物內(nèi)在的心理活動(dòng)，同時(shí)也便于學(xué)生深入感知?jiǎng)”緞?chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律。

二、深度對比，在映照行為中洞察人物矛盾

由于劇本創(chuàng)作中主要是人物對話，因此情節(jié)的梳理、人物個(gè)性的體驗(yàn)都必須要借助人物的對話展開。這就需要學(xué)生能將原本僵硬機(jī)械的語言轉(zhuǎn)化成為人物鮮活的表演語言，讓他們能夠逐步感受人物情感趨向和價(jià)值認(rèn)知的核心矛盾。

以這篇?jiǎng)”局泄芗遗c公儀休的對話為例，教師先讓學(xué)生分別朗讀兩個(gè)人物的不同語言。首先，管家的話中滿是殷勤小人的嘴臉，學(xué)生可以抓住對話時(shí)的“滿臉堆笑”以及語言中的“太辛苦”“特叫小人”“補(bǔ)補(bǔ)身子”想象管家極力討好的諂媚情狀。其次，在朗讀公儀休的語句時(shí)，緊扣對話中“謝謝盛情”“請你務(wù)必”“你不知道”等核心詞語感受公儀休的有禮有節(jié)、智慧婉拒的高超藝術(shù)。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這兩個(gè)人物之間的表現(xiàn)進(jìn)行對比，通過男女生的配合對比讀、小組合作讀等形式，讓人物對話時(shí)的表情、動(dòng)作交融碰撞，領(lǐng)會(huì)并感知公儀休的嚴(yán)于律己、清正廉潔。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)停留在人物語言上，而是讓學(xué)生在深入映照的過程中學(xué)會(huì)洞察人物內(nèi)在矛盾，在深入對比的過程中更好地感知?jiǎng)”咎厣?，體悟不同人物的不同形象。

三、梳理邏輯，在厘清關(guān)系中解釋認(rèn)知矛盾

隨著情節(jié)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，人物內(nèi)心以及彼此之間的矛盾都會(huì)經(jīng)歷從開始到高潮，再到緩和的邏輯發(fā)展過程。因此，劇本的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解矛盾的產(chǎn)生根源，更要讓學(xué)生沿著矛盾產(chǎn)生的線索，感知矛盾拆解的邏輯過程，從而形成對文本內(nèi)容全面而通透的把握。

如在子明追問了公儀休之后，公儀休解釋的這一段話可謂是這一劇本的核心之處。在教學(xué)這段話時(shí)，教師可首先引領(lǐng)學(xué)生在整體感知板塊中梳理語段內(nèi)在的層次，即分成“假如收了人家的魚”與“現(xiàn)在不收人家的魚”兩個(gè)不同的維度展開解釋。教師可以依循這樣的邏輯主線，將學(xué)生的認(rèn)知向深處追溯：假如收了人家的魚——為人辦事——違犯法紀(jì)——成為罪人——無魚可吃；假如不收人家的魚——不需為人辦事——遵紀(jì)守法——正常生活——一直都有魚吃。教師依循這兩條思路，可組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的揣摩，更好地走進(jìn)文本的內(nèi)容之中。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討：這些元素和信息，作者是運(yùn)用怎樣的方式串聯(lián)、組合在一起的？很多學(xué)生一眼就能看出作者巧妙地運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語，教師則相機(jī)突出“正因?yàn)椤浴薄叭绻蔷汀薄叭绻€能……”等句式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)聯(lián)性詞語在展現(xiàn)語句邏輯關(guān)系時(shí)的表達(dá)作用，將學(xué)生的認(rèn)知能力真正浸潤在文本語言世界之中。

在這一案例中，教師正是通過對核心語段內(nèi)在層次和邏輯的梳理感知，展現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞語的表達(dá)魅力，使學(xué)生內(nèi)心所形成的困惑和障礙迎刃而解，完整地經(jīng)歷文本的內(nèi)在認(rèn)知過程。

綜上所述，在當(dāng)下倡導(dǎo)關(guān)注文體的教學(xué)中，劇本教學(xué)需要以故事的發(fā)展、人物之間的矛盾為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷感知矛盾、體悟矛盾、解釋矛盾的過程，逐步深入到文本人物的內(nèi)心世界，洞察劇本創(chuàng)作的基本規(guī)律，對劇本這一體裁形成初步的體驗(yàn)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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