胡菲

摘 要：運(yùn)用流程圖策略開展生活課程能夠引發(fā)幼兒興趣，并促使其進(jìn)行主動(dòng)探究。教師可在流程圖的引導(dǎo)下，讓幼兒提出問題并主動(dòng)探究，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)熱情，給幼兒提供豐富的材料和資源，達(dá)到科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：流程圖；幼兒科學(xué)教學(xué)；探究；情境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0075-01

幼兒的好奇心是與生俱來的，他們會(huì)關(guān)注身邊的事物，對(duì)身邊的各種事物感興趣。在一日生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多疑問，提出很多問題：小草為什么是綠的？螞蟻為什么會(huì)背著東西跑？雞蛋為什么會(huì)變成小雞？就連最平常的泥土對(duì)他們來說也是“研究的寶貝”，而這些都是幼兒探索旅程的開始，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的最好契機(jī)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出（以下簡稱《綱要》）：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。本文探討在流程圖策略下的幼兒科學(xué)活動(dòng)。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的“問題”，滿足幼兒科學(xué)探究的興趣

幼兒關(guān)注的并且樂于去做的，一般情況下是幼兒有需求和感興趣的事物。幼兒從中會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，學(xué)起于思、思起于疑，幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生主動(dòng)去尋求答案的愿望。作為教師，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注他們提出的問題，并能針對(duì)他們的疑問開展活動(dòng)，而這些源于幼兒“問題”的活動(dòng)，幼兒非常感興趣，這樣更能激發(fā)幼兒探究的欲望。例如，有位小朋友從家里帶來兩只蝸牛，幼兒們?cè)谛菹r(shí)都圍在蝸牛周圍七嘴八舌地討論著，看到幼兒這么感興趣，于是教師就開展了關(guān)于“可愛的蝸?！钡纳钫n程。在活動(dòng)的第一天，教師告訴幼兒準(zhǔn)備去抓蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)活動(dòng)，許多幼兒都提出了“老師，蝸牛會(huì)在哪里呢？它喜歡住哪里，喜歡吃什么？”針對(duì)這些問題，教師與幼兒討論并設(shè)計(jì)了一張流程圖記錄紙，讓幼兒進(jìn)行大膽想象，幼兒熱情很高，在最后的經(jīng)驗(yàn)交流中每位幼兒都能暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解和想法，然后根據(jù)自己的所思所想去實(shí)地尋找蝸牛。在找蝸牛的過程中，幼兒通過對(duì)照自己原先的想法和自己在探究過程中的情況進(jìn)行對(duì)比，從而自主地得出正確結(jié)論，提高了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的探究熱情

幼兒對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)有著濃厚的好奇心和求知欲，有主動(dòng)探索的愿望。教師要尊重幼兒，相信幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，使他們能夠根據(jù)自己的興趣、愿望和能力去操作探索，最終培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如，在開展“我自己”的生活課程時(shí)，活動(dòng)的主題是“身體里的聲音”，教師運(yùn)用流程圖教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小醫(yī)院，請(qǐng)孩子們來當(dāng)一回“小醫(yī)生”，活動(dòng)中教師為孩子們準(zhǔn)備了各種材料如聽診器等，讓幼兒通過各種手段去探索身體里那些奇妙的聲音。幼兒在這個(gè)情境中表現(xiàn)得非常投入，在當(dāng)“醫(yī)生”的過程中體驗(yàn)到無窮的探究樂趣。可見，教師要盡可能地充分挖掘幼兒熟悉的身邊資源創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的教學(xué)效果。

三、因地制宜，提供豐富的探究材料

幼兒的探究動(dòng)力通常來自于對(duì)探究對(duì)象的興趣，興趣越濃，探究活動(dòng)保持的時(shí)間就越持久。在開展生活課程的探究活動(dòng)中，操作材料是必不可少的?！毒V要》中提出“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。例如，在開展“手拉手”的生活課程中，教師可開展“我為好朋友量身高”的活動(dòng)，運(yùn)用流程圖推進(jìn)活動(dòng)。教師為幼兒準(zhǔn)備了許多材料，讓幼兒自由選擇，自主探索，在操作的過程中個(gè)別幼兒提出了問題，如“老師，我用的尺不夠長”“老師，我的繩子太短了”。教師立即抓住契機(jī)提問：材料不夠長怎么辦？可以量嗎？許多幼兒都紛紛獻(xiàn)策，“老師，太短了可以一段一段接上去量，我就是這么量的?！薄皩?duì)，對(duì)，我也是這么量的?！焙芏嘤變阂布娂婍憫?yīng)，有的幼兒還自發(fā)地走過去幫助別人?？梢娪變涸诓僮魈骄康倪^程中已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己去思考去解決問題尋求答案。

四、合理利用社區(qū)資源，開展豐富的科學(xué)探究活動(dòng)

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。教師要充分領(lǐng)會(huì)這一理念，在教學(xué)中充分利用社區(qū)的自然環(huán)境。例如，在開展“有趣的葉子”的生活課程時(shí)，教師運(yùn)用流程圖——教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，進(jìn)入社區(qū)開展活動(dòng)。幼兒脫離了班級(jí)環(huán)境表現(xiàn)得非常興奮，“老師你看，這是什么葉子呀？”“老師這葉子怎么長成這個(gè)樣子？”在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒都在認(rèn)真地觀察與思考，可見他們已經(jīng)對(duì)葉子產(chǎn)生了極大的興趣。一位小朋友說：“老師，為什么葉子都長得不一樣呢？”教師立即引導(dǎo)“那你覺得它們有哪些不一樣？”“形狀不一樣，還有顏色?！苯處煶脵C(jī)講解：“其實(shí)樹葉根據(jù)形狀不同是有自己的名字的，老師這里有一片銀杏樹葉，它屬于扇形葉。”在不知不覺中，幼兒探究的欲望漸漸地被激發(fā)出來。

總之，運(yùn)用流程圖開展生活課程對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是必要而可行的，自主的探索過程是幼兒不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。作為教師，要明確幼兒探究的水平，確立幼兒的探究內(nèi)涵，提供適當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容等，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、因地制宜、利用資源等方式有效地提升幼兒探索能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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