易利平

摘 要：美術(shù)教學(xué)不只是作品的制作過(guò)程，對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，它更應(yīng)該是孩子們感受美、體驗(yàn)快樂(lè)、放飛自我的一種治愈系手段。培智美術(shù)課也不只是作品的呈現(xiàn)過(guò)程，而應(yīng)該是智障孩子們表達(dá)自己的心情、尋求夢(mèng)想的創(chuàng)造性活動(dòng)。作者通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)把肢動(dòng)融入肌理畫(huà)中是最適合培智學(xué)生的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以取材于生活，感受生活和生命之美，還能與材料親密接觸，并利用生活中的紋理，得到意外的創(chuàng)作，提高學(xué)生的自信。

關(guān)鍵詞：肌理畫(huà)；肢動(dòng)；創(chuàng)造意識(shí)；想象力

智障兒童是一個(gè)特殊群體，他們大都有對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、求知欲極差和競(jìng)爭(zhēng)不穩(wěn)定的問(wèn)題。作為學(xué)校開(kāi)創(chuàng)特色美工工作室的教師，筆者認(rèn)為原有的教學(xué)方式和教學(xué)思路不適應(yīng)學(xué)生，我們應(yīng)從學(xué)生的喜好入手，從學(xué)生本身能力入手，選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識(shí)。

一、讓肢動(dòng)提升美術(shù)課堂效果

肢動(dòng)是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，因?yàn)樗窃醋晕覀凅w驗(yàn)生活時(shí)，得到的感官動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。肢動(dòng)也稱為肢體，即動(dòng)覺(jué)智慧，它是一種聯(lián)合身和心來(lái)使身體表現(xiàn)完美的能力。

（1）利用肢動(dòng)改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。培智學(xué)校的美工課一般安排在第三、四節(jié)或是下午上，對(duì)于午后上課的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)疲沓或是不清醒，而一分鐘的動(dòng)覺(jué)活動(dòng)可以為身心系統(tǒng)打氣，迅速恢復(fù)身心活力，并借此來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。筆者的美工課上經(jīng)常會(huì)有一個(gè)課前活動(dòng)：深呼吸、簡(jiǎn)單的太極、瑜伽，或是來(lái)一段律動(dòng)、free-style。當(dāng)然，如果這堂課需要準(zhǔn)備一些材料，筆者也會(huì)設(shè)置一個(gè)比賽式的活動(dòng)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里激活自己的戰(zhàn)斗情緒，以更好的狀態(tài)參與接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

（2）利用肢動(dòng)形成活動(dòng)規(guī)則。一堂美工課，如果只是教師的講授、示范，然后學(xué)生們安安靜靜地涂涂抹抹，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，甚至?xí)饾u失去繪畫(huà)手工制作的興趣。因此，筆者覺(jué)得一堂好的美工課應(yīng)該有一個(gè)完整的、氛圍很好的活動(dòng)貫穿著。那么，有活動(dòng)就會(huì)有活動(dòng)規(guī)則，教師可以利用自己的肢體語(yǔ)言指示著學(xué)生們的活動(dòng)，也可以設(shè)置一小段音樂(lè)律動(dòng)，掌控學(xué)生的行為，讓培智學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識(shí)。例如，在上《多彩的圣誕樹(shù)》時(shí)，筆者就截取了一段激勵(lì)性的音樂(lè)，活動(dòng)中音樂(lè)一響起學(xué)生們就興奮地沖出座位，到畫(huà)桌前進(jìn)行創(chuàng)作；音樂(lè)一停所有的學(xué)生都回到座位上，這樣既能激起學(xué)生的興趣和活力，也能讓學(xué)生很好地遵守規(guī)則。

（3）利用肢動(dòng)體驗(yàn)各種材質(zhì)。材質(zhì)的體驗(yàn)是培智美工課的一種形式。智障學(xué)生沒(méi)有什么繪畫(huà)基本功可言，肢體動(dòng)作控制也很難達(dá)到繪畫(huà)要求，因此，對(duì)于能力較差的和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，材質(zhì)體驗(yàn)也是非常重要的。從有歷史記錄以來(lái)，肢動(dòng)一直是學(xué)習(xí)和記憶的一種方式，透過(guò)肢體動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)任何年級(jí)階段都是很有用的。美術(shù)課上，學(xué)生也可以利用肢體動(dòng)作的方式來(lái)展露畫(huà)面的雛形，進(jìn)而能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)意想象。那么材質(zhì)有什么特性？可以怎樣玩？這就需要提供時(shí)間和空間讓他們體驗(yàn)這些材質(zhì)。如流質(zhì)顏料（水粉、丙烯），筆者常常讓學(xué)生們自己用手或腳去接觸，然后觀察他們?cè)趺赐?，并歸納出拍、甩、踩、印、流、皴、染等一些動(dòng)作，而在這些肢體動(dòng)作的參與的體驗(yàn)中，學(xué)生們總是會(huì)創(chuàng)造出驚人的畫(huà)面。其后，筆者建議學(xué)生們借助一些媒介，如紙團(tuán)、枝條、樹(shù)葉等，讓這些媒介與顏料之間摩擦出紋路，形成肌理效果，這大大降低了學(xué)生們的制作繪畫(huà)難度，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，提高了學(xué)生們自主創(chuàng)作的意識(shí)。

二、讓肌理成就培智學(xué)生創(chuàng)作

筆者一直在探索，什么樣的美工內(nèi)容才適合智障學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要求他們訓(xùn)練扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，是枯燥無(wú)味的，甚至很容易冷卻他們的熱情。于是，筆者在多次的嘗試與體驗(yàn)中，通過(guò)知覺(jué)動(dòng)作，使用流質(zhì)材料，選取了一些操作容易、畫(huà)面隨性的肌理畫(huà)讓學(xué)生們嘗試，讓其發(fā)揮自身的想象力，形成印象畫(huà)面，希望他們能找回自信，美化生活。

（1）肌理畫(huà)能掩蓋學(xué)生的不足。一般情況下，智障學(xué)生的線條控制非常困難，加上認(rèn)知匱乏、想象力不足，讓人很難找出一兩幅滿意的作品，而只能在寥寥的幾筆中探尋著學(xué)生的故事。然而水粉的覆蓋性質(zhì)加上肌理的隨意展現(xiàn)，形成一種朦朧似的印象畫(huà)，常常會(huì)意外出現(xiàn)大師級(jí)的創(chuàng)作。所以，學(xué)生們更愿意選擇操作簡(jiǎn)單、畫(huà)面美觀的肌理制作。

（2）肌理畫(huà)能張揚(yáng)孩子的個(gè)性。筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)染色、皴印時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性很高，而且做出來(lái)的作品顏色搭配好看，顏料的隨意性和材料紋理總能創(chuàng)作出意想不到的畫(huà)面，這讓我既欣慰又感動(dòng)，學(xué)生也為自己獨(dú)特的作品感到驚喜。其實(shí)，這些美工手段不需要多么好的基本功，學(xué)生們?cè)谕婧蛧L試的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)找出問(wèn)題，改進(jìn)技巧，爭(zhēng)取做到最好。于是筆者在這兩項(xiàng)課程中，充實(shí)內(nèi)容，精細(xì)制作手法，形成扎染—甩染—滴染—墨染—服裝設(shè)計(jì)系列課程。皴印也從單色到同色調(diào)，到點(diǎn)色，再到水印，教以推、拉、扭、轉(zhuǎn)、蓋等方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的每幅作品都是獨(dú)一無(wú)二的，有些艷麗，有些沉穩(wěn)，有些粗獷，有些柔美……2015年一幅皴印畫(huà)《晨啾》榮獲湖南省“夢(mèng)飛揚(yáng)”殘疾青少年才藝展演活動(dòng)的銅獎(jiǎng)，這也給了筆者啟發(fā)，筆者覺(jué)得要讓學(xué)生嘗試更多、更獨(dú)特的美術(shù)表現(xiàn)形式，不斷發(fā)掘他們的潛能，讓學(xué)生能在美術(shù)創(chuàng)作方面有所發(fā)展，提升其成就感。

（3）肌理畫(huà)能發(fā)揮學(xué)生的想象。肌理畫(huà)形成雛形時(shí)，應(yīng)該停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)的“涂鴉”回歸到有意識(shí)的創(chuàng)作中去。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，智障學(xué)生也不例外。當(dāng)雛形展現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生們從各個(gè)角度去觀察、欣賞，然后想象歸納出作品的主題，甚至給予命名。在接下來(lái)的有意創(chuàng)作中，讓學(xué)生凸顯主題，精修畫(huà)面，也有益于提高智障學(xué)生創(chuàng)造美的能力。當(dāng)然，肌理畫(huà)大部分是處在似是而非的狀態(tài)，因此，我們可以把學(xué)生變成“展廳”里的“解說(shuō)員”，讓他們?cè)诮榻B自己的作品時(shí)，思緒“天馬行空”。然后引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再根據(jù)智障學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，在面對(duì)面的欣賞、交流、評(píng)價(jià)、建議中，不斷發(fā)展想象力、判斷力、語(yǔ)言表達(dá)能力當(dāng)輕度的智障學(xué)生評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，要讓他自由地評(píng)說(shuō)，把個(gè)人創(chuàng)作過(guò)程中內(nèi)心世界的變化表現(xiàn)出來(lái)，或者根據(jù)作品訴說(shuō)著一段有趣的故事，輕度智障學(xué)生極力發(fā)揮想象力時(shí)，可讓每一幅作品都與眾不同。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種充滿發(fā)散思維、毫無(wú)禁錮的課堂氛圍能讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)培智學(xué)生的作品，而是看在畫(huà)中是否真實(shí)反映了他們的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特、新穎的表現(xiàn)。

學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和大人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，而智障學(xué)生獲取或者輸出的形象常會(huì)受到限制，只有隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高，才能漸漸讓直覺(jué)或理解得到再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)地再創(chuàng)作。所以，我們應(yīng)該多了解智障學(xué)生，尊重他們的缺陷和思維表現(xiàn)特點(diǎn)，選擇適合他們能力的創(chuàng)作方式，以及貼近他們生活的主題，激勵(lì)他們大膽地探索生活、生命之美。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是創(chuàng)造美的地方，要讓智障學(xué)生真真切切地感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他們自主地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)新，盡情描繪自己的生活，我們還需要不斷地探索。

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