楊琴

摘 要：由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)幾乎無(wú)女生，而男生普遍排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們時(shí)常抱怨英語(yǔ)單詞難背，要么記不住，要么很快就忘，而且就算費(fèi)了九牛二虎之力記住了，也不會(huì)運(yùn)用。學(xué)測(cè)是每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生必須參加的，詞匯與語(yǔ)法題更是學(xué)測(cè)的必考題。如何才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，從而讓每位學(xué)生都能順利通過(guò)學(xué)測(cè)呢？文章意在探討如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使其形成自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；學(xué)習(xí)策略

眾所周知，詞匯是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。只有掌握了一定量的詞匯，我們才有可能進(jìn)行語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。因此，詞匯的習(xí)得是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。但是詞匯本身過(guò)于零散，無(wú)論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都很難“一網(wǎng)打盡”。而且學(xué)測(cè)要求學(xué)生能夠理解并正確使用《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》基本要求中的1700個(gè)左右的英語(yǔ)單詞、200個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配、300個(gè)左右行業(yè)通用的專(zhuān)業(yè)詞匯及縮略語(yǔ)。這個(gè)要求對(duì)于幾乎無(wú)女生的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度不小。職業(yè)類(lèi)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的男生普遍排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，寧愿把時(shí)間花在手游、網(wǎng)游上，也不愿學(xué)英語(yǔ)。他們抱怨英語(yǔ)單詞難背，要么記不住，要么很快就忘，而且就算費(fèi)了九牛二虎之力記住了，也不會(huì)運(yùn)用，還時(shí)常把單詞的中文意思張冠李戴。更有甚者，將近三分之一的學(xué)生坦誠(chéng)，他們?cè)谧鲈~匯、語(yǔ)法選擇題的時(shí)候是閉著眼睛瞎選的，其正確率可想而知。

學(xué)測(cè)要求學(xué)生能夠理解《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中不標(biāo)*號(hào)的語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和意義，并能正確使用。因此，詞匯與語(yǔ)法這個(gè)項(xiàng)目并不是單純考查學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，而是以考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)——在題干中提供較為真實(shí)的情境，考查學(xué)生能否在語(yǔ)義情境中使用具有實(shí)在意義的語(yǔ)言，并運(yùn)用所學(xué)的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)完成情境中的表達(dá)，在題目所提供的四個(gè)選項(xiàng)中找出最合適的答案。詞匯與語(yǔ)法項(xiàng)目題量大、涉及面廣，且都是較零碎的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。所以，要想提高詞匯與語(yǔ)法題的得分，關(guān)鍵在兩方面：一是詞匯的習(xí)得，二是詞匯的運(yùn)用。由于課堂上的時(shí)間有限，大量的反復(fù)練習(xí)只能在課后進(jìn)行，客觀上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么教師該如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量反復(fù)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生形成自己特有的詞匯習(xí)得和運(yùn)用的策略，提升學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到學(xué)測(cè)要求呢？

學(xué)習(xí)策略是因人而異的。策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的智慧行動(dòng)而不是單純想法，使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要明白自己在策略訓(xùn)練中的角色，懂得相關(guān)的策略知識(shí)，因材施教，給不同學(xué)生以不同的策略指導(dǎo)，使他們都能找到最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更有效地安排自己每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控詞匯習(xí)得的量（詞匯量）與質(zhì)（運(yùn)用的正確率）。

筆者從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了一些有針對(duì)性、探索性的教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展詞匯教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生掌握各種詞匯習(xí)得及運(yùn)用方法，以及中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的策略，便于學(xué)生在詞匯習(xí)得及運(yùn)用過(guò)程中加以應(yīng)用。

一、教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法，內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)策略

有心理學(xué)研究實(shí)踐表明，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都一樣，過(guò)多的挫折感會(huì)使孩子逐漸喪失興趣甚至產(chǎn)生反感情緒，從而進(jìn)入惡性循環(huán)——越是反感、抵觸，越是學(xué)不好；而越是成績(jī)不好就越是反感、抵觸。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略才是提高其學(xué)習(xí)效果的王道。

1.借助已學(xué)的音標(biāo)來(lái)記憶詞匯

由于學(xué)測(cè)試卷第一項(xiàng)就是音標(biāo)題（占5分），所以筆者系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。在集中學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)，還教給了學(xué)生字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)單詞。日積月累，學(xué)生便能掌握一定的單詞構(gòu)成規(guī)律（前綴、后綴等）以及字母發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)單詞的詞形在學(xué)生面前不再是“隨機(jī)組合”，而是有章可循。這在學(xué)生記憶單詞中會(huì)產(chǎn)生意想不到的助力，假以時(shí)日，學(xué)生會(huì)感到自己摸到了點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)門(mén)道，心理上對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)從原來(lái)的抗拒排斥到逐步接納，再加上掌握了一些單詞構(gòu)成規(guī)律及字母發(fā)音規(guī)律，背單詞難度系數(shù)會(huì)大大降低。

2.在運(yùn)用中記憶詞匯

機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，英語(yǔ)的教學(xué)同樣也需強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的結(jié)合。江蘇省吳中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的校本教材《晨讀英語(yǔ)》涉及電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)金融等十個(gè)方面的內(nèi)容。其中就有機(jī)電專(zhuān)業(yè)詞匯的板塊。該板塊中所涉及的詞匯幾乎都是學(xué)生平時(shí)見(jiàn)得到、用得著的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)有名詞和一些實(shí)用性動(dòng)詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí)頭腦里想著實(shí)物的樣子，見(jiàn)到、用到實(shí)物時(shí)，頭腦里想著該單詞的模樣（拼寫(xiě)單詞），嘴里念出該單詞。時(shí)間久了，學(xué)生詞匯量必然會(huì)增加。不光如此，在背誦非專(zhuān)業(yè)詞匯的單詞時(shí)，也可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，把書(shū)本上的白紙黑字在腦海中進(jìn)行再加工，轉(zhuǎn)換成圖像。有研究表明，人類(lèi)大腦更喜歡接受圖像、表格等比文字更形象的表現(xiàn)形式，并且對(duì)其印象深刻。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“浮想聯(lián)翩”，把單詞和圖像對(duì)應(yīng)起來(lái)，在腦海里舉一反三，相信他們背單詞的效果會(huì)大大提升。

3.利用詞根、詞義記憶詞匯

英語(yǔ)中有大量的單詞在音、形、義上相近，學(xué)生只有掌握規(guī)律及方法才能將單詞牢記，并能舉一反三。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可利用詞根同化、詞義同化等多種方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，在教過(guò)depend之后，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)分析以及單詞構(gòu)成規(guī)律的回顧，學(xué)生可以推測(cè)出dependent （依賴(lài)的）、dependence（依賴(lài)）、independent（獨(dú)立的）的詞義。再如學(xué)習(xí)詞組go up（上漲）后，學(xué)生可以推斷出 go down（下跌）?？傊?，讓學(xué)生在背單詞時(shí)發(fā)揮想象力進(jìn)行聯(lián)想，想想該單詞的“遠(yuǎn)親近鄰”，這樣的背單詞方法一定比那種不管三七二十一，拿起單詞就小和尚念經(jīng)似地讀、背效果要好得多。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在詞匯運(yùn)用練習(xí)中體會(huì)成功

“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”已經(jīng)是個(gè)老生常談的話(huà)題了，那么如何才能激發(fā)學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面的興趣呢？在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，筆者在學(xué)測(cè)綜合試卷詞匯、語(yǔ)法題的教學(xué)上運(yùn)用了問(wèn)卷星，并要求學(xué)生每天練一練。做完后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，形成排行榜。如果對(duì)自己在榜單上的位置不滿(mǎn)意，可以再做一遍，系統(tǒng)會(huì)記錄最高的得分并形成最新的排行榜。

比如，下圖中的沈健第一次得了42分，不滿(mǎn)意，第二次做，得到了106分。教師可以每天以問(wèn)卷的形式在問(wèn)卷星上發(fā)布一份練習(xí)，讓學(xué)生完成。在日復(fù)一日的詞匯學(xué)習(xí)以及運(yùn)用練習(xí)中，學(xué)生可進(jìn)行橫向（和別的同學(xué)比榜單名次）、縱向（和自己的上一次問(wèn)卷練習(xí)分?jǐn)?shù)）比較，在直觀的分?jǐn)?shù)以及榜單的名次中逐步體會(huì)到成功，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，使其在不知不覺(jué)中達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。當(dāng)然，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解詞匯與語(yǔ)法題的大致類(lèi)型以及不同類(lèi)型的具體解決策略。比如，詞匯考查題要注意辨析同義詞的不同用法，懂得詞與詞之間的修飾關(guān)系，掌握名詞前修飾詞的排列順序等規(guī)則；詞組考查題要注意區(qū)分、熟記；固定搭配題要準(zhǔn)確記憶，且要長(zhǎng)期注意積累；習(xí)慣表達(dá)題要求學(xué)生了解中西方文化的差異以及在語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同，切不可照搬漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題要求學(xué)生能夠掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，理清各組成部分之間的相互關(guān)系；陷阱題是最容易失分的，解題時(shí)要仔細(xì)分析、全面理解、準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，尤其要防止思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)面影響。這些解題技巧都要求學(xué)生在解題中加以運(yùn)用并反復(fù)操練，才能熟練掌握。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，記憶遞減，遺忘在識(shí)記剛結(jié)束時(shí)即開(kāi)始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，如果七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)單詞，克服遺忘現(xiàn)象。針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性強(qiáng)的方式，比如，全班學(xué)生下載“滬江開(kāi)心詞場(chǎng)”App，組成小隊(duì)，相互提醒，每天打卡、復(fù)習(xí)、闖關(guān)、比賽，為小組贏得詞能量（小星星）。教師還可定期舉行周賽，并設(shè)置一些小獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生比較樂(lè)于接受這種測(cè)試和比賽的形式，久而久之就能養(yǎng)成每天背單詞、復(fù)習(xí)單詞的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情和興趣的提高，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有自己的特色和規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)，而不應(yīng)該一味讓學(xué)生死記硬背。教師在遵守教學(xué)大綱的前提下，要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，同時(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，助于其形成扎實(shí)的詞匯根底。任何策略只有被學(xué)習(xí)者內(nèi)化后才能轉(zhuǎn)變其真正的學(xué)習(xí)能力，尤其在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助詞匯學(xué)習(xí)不僅能夠深 化記憶、認(rèn)知、情感及交際等策略的使用，還能協(xié)助教師及學(xué)生更好地組織自主學(xué)習(xí)。

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