顏永福

摘 要：初中教育屬于基礎(chǔ)教育，隨著素質(zhì)教育的開展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課時量相對減少，但學(xué)生課后自由安排的時間得到了增加。而教材在深度不變的情況下，廣度有所增加，正是如此，課前預(yù)習(xí)越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視，而事實也證明，課前預(yù)習(xí)可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該怎么做好課前預(yù)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者呢？文章首先指出了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的主要問題，然后給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；課前預(yù)習(xí)；問題；對策

一、引言

經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后，初中生在初中階段的學(xué)習(xí)有了更高的要求，除了要掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，更要理解數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后在實際生活中靈活運(yùn)用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。隨著素質(zhì)教育的開展與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，學(xué)生課時量相對減少，課后自由安排時間增加，而初中數(shù)學(xué)教材在深度不變的情況下，廣度也有所增加，這擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，與現(xiàn)實生活聯(lián)系更密切，突出了初中數(shù)學(xué)的實用性。因此，在課時量減少的情況下，考慮如何提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率時，課前預(yù)習(xí)的重要地位就凸顯了出來，而教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中能否真正意義上體現(xiàn)“主導(dǎo)”作用是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。

二、課前預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)有助于提高聽課質(zhì)量

同一個教師，同樣的課堂學(xué)習(xí)時間，可是學(xué)生之間的知識差距非常大，這在很大程度上是學(xué)生的起點造成的。有的學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，在課堂上就可以有針對性地聽課；有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，那么在聽課時就可能囫圇吞棗，被動地、盲目地進(jìn)行聽課，從而無法很好地對知識點進(jìn)行吸收。

課前預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生自己學(xué)會教材上所有的知識點，而是在舊知識的基礎(chǔ)上，讓其對新知識有一個大概的認(rèn)識，知道哪里是重點，哪里是難點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，自己可以看懂一些較為簡單的知識點，當(dāng)然會留下一些看不明白的地方，如此一來，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行聽講，對于未看懂的地方，求知欲會增強(qiáng)，注意力會更加集中，學(xué)習(xí)興趣也會得到提高。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)不要求學(xué)生看懂所有的知識點，因為這樣會耗費學(xué)生相當(dāng)多的時間，也無法體現(xiàn)課堂存在的意義。因為進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生聽到自己看懂的內(nèi)容時，就會更加注意老師講課的思路，并且可以和自己的思路進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短；當(dāng)聽到自己未看懂的內(nèi)容時，學(xué)生會更加注意知識點“難”在何處，再根據(jù)老師的講解就可以掌握該知識點。所以，課前預(yù)習(xí)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，并且可以讓學(xué)生初步掌握新知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的盲目感和恐懼感。

例如，在《平行四邊形》章節(jié)學(xué)習(xí)時，由于教材是把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形得出相應(yīng)的性質(zhì)，如果學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，就會重溫三角形的性質(zhì)，并可以看懂一部分平行四邊形的內(nèi)容，在課堂上就會更容易學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形的知識。相反，學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，在聽講時，可能會忘記三角形的知識，若再去查找有關(guān)的知識，就會在很大程度上影響聽課的效率。

2.預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

那些在學(xué)習(xí)上被動的學(xué)生，往往在課堂上聽講就較為被動，而上課聽不懂很重要的原因就是課前不預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅化被動為主動，而且可以在很大程度上提高自己的自學(xué)能力，從而為自己以后的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。相比以前，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生的自主分析能力以及解決問題的能力有了更高的要求，而一個人的自學(xué)能力對以后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。課前預(yù)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時看教材以及相應(yīng)的參考書，可從各個不同的角度去分析、思考、理解教材內(nèi)容，并能更加有效提高自己的自學(xué)能力。

三、課前預(yù)習(xí)存在的問題

經(jīng)過近幾年的課改實踐，大部分初中數(shù)學(xué)課堂都采用了“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上更加活躍了，教學(xué)效率也得到了很大提高，這是教師們課上、課后最大的感受。像其他教學(xué)方法一樣，“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式也存在相應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師缺乏“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

學(xué)生剛剛開始自主預(yù)習(xí)時，不知道怎樣預(yù)習(xí)，而有些教師也沒有真正領(lǐng)會“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，沒有制定合理的預(yù)習(xí)案，教學(xué)流于表面，不對學(xué)生預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，也沒有課堂上的交流展示等，所以沒有達(dá)到真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

2.教師沒有對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

有些教師雖然要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，比如設(shè)置預(yù)習(xí)教案。由于許多學(xué)生在接受課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法時，可能會有很多不適應(yīng)，甚至有所抵觸，因此教師務(wù)必要給所有學(xué)生做好思想工作。預(yù)習(xí)是十分重要的學(xué)習(xí)手段，所有學(xué)生都要學(xué)會如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如，課前預(yù)習(xí)不是瀏覽、記憶教材上的公式以及結(jié)論，更不是對知識的囫圇吞棗，而是對知識點進(jìn)行理解，運(yùn)用教師布置的教案帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到章節(jié)的重點、難點，并運(yùn)用預(yù)習(xí)的知識解答較為簡單的習(xí)題，從而針對性地進(jìn)行聽講。

3.教師對預(yù)習(xí)案的設(shè)計缺乏思考

學(xué)生是預(yù)習(xí)案的主體，教師設(shè)置預(yù)習(xí)案是為了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但是教師在預(yù)習(xí)案的設(shè)計中往往忽視了學(xué)生的主體地位，有的教師在設(shè)置預(yù)習(xí)案時并沒有考慮所有學(xué)生的知識水平，沒有設(shè)置梯度合理的預(yù)習(xí)案，甚至有的教師為了省事，“抄襲”教材甚至參考書上的內(nèi)容，而沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，以致出現(xiàn)“照搬教材”的現(xiàn)象。

4.教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況缺乏評價

初中階段的學(xué)生正處于“爭強(qiáng)好勝”的階段，因此經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法以及考試成績進(jìn)行比較，以滿足自己的“虛榮心”。所以教師也應(yīng)該制訂合理的預(yù)習(xí)評價機(jī)制，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價。教師對學(xué)生進(jìn)行評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)工作的肯定，一個紅色的符號、一句認(rèn)真的表揚(yáng)都會給學(xué)生帶去信心和鼓勵。所以，預(yù)習(xí)評價制度應(yīng)該及時跟上，而不應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的過程置之不理，如果學(xué)生得不到教師的認(rèn)可與贊同，久而久之，學(xué)生便會認(rèn)為課前預(yù)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真都一樣，這樣做也給課前預(yù)習(xí)的實效性打了折扣。

四、課前預(yù)習(xí)策略

針對以上在課改深入實踐中呈現(xiàn)出來的問題，筆者結(jié)合近幾年在教育一線工作的摸索與思考，給出部分問題的解決策略。

1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

任何新的教學(xué)模式從出現(xiàn)到完善，都需要教師們進(jìn)行積極的探索。為了避免走教學(xué)彎路，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，有必要對沒有掌握“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教師進(jìn)行培訓(xùn)。試想：如果教師對這種教學(xué)模式都沒有真正融會貫通，那么教師是否能對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)呢？而新東西的接受也需要時間，為了減少教師掌握理解這種教學(xué)模式的時間，可以安排相關(guān)的教師去參加講座，觀摩優(yōu)秀的教師課堂等等，從而讓其快速掌握“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式。

2.對學(xué)生的預(yù)習(xí)積極指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前知道即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以看懂一些內(nèi)容，化被動為主動，發(fā)現(xiàn)知識的不足，提前彌補(bǔ)上課需要的知識點。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況直接影響了“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的效果，所以，教師要時刻強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，并教會學(xué)生如何正確進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，教師可以向?qū)W生傳授課前預(yù)習(xí)的步驟：首先要認(rèn)真瀏覽教材，可以先粗讀一遍教材，領(lǐng)會大概的知識點，理解并勾畫出章節(jié)的重難點；然后運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識點以及教學(xué)預(yù)習(xí)案，認(rèn)真思考，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及新內(nèi)容中的概念、公式等；最后教師要告訴學(xué)生不懂就要及時問，在預(yù)習(xí)過程中經(jīng)過獨立思考仍然解決不了的問題，學(xué)生要積極向老師、家長請教。

3.精心設(shè)計預(yù)習(xí)案

預(yù)習(xí)案設(shè)計的好壞直接影響了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中及時把握知識脈絡(luò)，對即將學(xué)習(xí)的知識有個大概的了解。無論學(xué)生的水平如何，預(yù)習(xí)案都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。所以，教師應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，認(rèn)真解讀教材，依據(jù)學(xué)生的知識水平，融入教學(xué)目標(biāo)，同時，要避免對教材以及參考書的“抄襲”，并進(jìn)行預(yù)習(xí)案分層設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師可以設(shè)置粗看、細(xì)看以及精看三部分預(yù)習(xí)教案，粗看部分主要是大問題式的內(nèi)容，學(xué)生大概瀏覽一遍教材就可以回答這種問題；細(xì)看部分主要是舊知識和舊知識的聯(lián)系，可讓學(xué)生根據(jù)新知識可以回顧舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來；精看部分主要是根據(jù)知識點設(shè)置的易錯習(xí)題，學(xué)生在理解教材內(nèi)容后便可以對習(xí)題進(jìn)行解答。總之，預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計要具有啟發(fā)性、探究性，問題情境最好具有以下特征：

（1）要有針對性，即針對教學(xué)內(nèi)容的特點，針對學(xué)生特點。

（2）要有探究性，即啟發(fā)學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。

（3）要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（4）要難易適當(dāng)，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)時應(yīng)注意設(shè)計的問題的難度因人而異，不能全班“一刀切”。

4.重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，因為爭強(qiáng)好勝的青春期心理，十分渴望得到教師的評價和表揚(yáng)。所以，教師應(yīng)該及時地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生預(yù)習(xí)的優(yōu)點，比如卷面整潔、態(tài)度認(rèn)真、習(xí)題正確等，給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的檢查，可以分成以下幾種情況：①參與式，教師參與某個學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)討論，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)；②檢查式，教師可以根據(jù)課堂講授知識的難易檢查一部分或者所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；③小組匯報式，教師可以把全班分成幾個小組，并指派相應(yīng)的組長，對于簡單的知識點可以讓組長去檢查小組成員的預(yù)習(xí)情況，然后再集中匯報給老師；④考察式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，教師可以在黑板或者多媒體上設(shè)置相應(yīng)的易錯題目，然后指定學(xué)生或者讓全體學(xué)生進(jìn)行作答，以此檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，教師可以再結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取更加有針對性的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教師的“一言堂”，把以教為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)為中心，再次突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)、探究的能力，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。雖然在具體的實施過程中還存在著一些問題，但相信通過廣大教師的積極實踐和不斷探索，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)一定會更加完善、更加成熟。

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