朱俊

摘 要：物理是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。在新課改背景下，如何提高教學(xué)有效性已然成為亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際引入思維導(dǎo)圖，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在運(yùn)用、實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，完善認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)效率；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0065-01

思維導(dǎo)圖是一種幫助大腦全方位思考的圖形，具有直觀、形象的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到物理教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，積極探究，還能深刻意識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以此架構(gòu)知識(shí)體系，在思維導(dǎo)圖的幫助下不斷深入，以選擇科學(xué)的解決方法，提高解題效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化知識(shí)理解

物理教材的編排清楚呈現(xiàn)了各個(gè)知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，具有較為突出的知識(shí)體系框架。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)而混淆認(rèn)知，或者難以構(gòu)建體系。針對(duì)這一情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生理解、掌握物理知識(shí)。

在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效獲取知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)要點(diǎn)的掌握，并深入思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，并進(jìn)行重構(gòu)，不斷完善認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)散思維，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（圖略），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在要點(diǎn)引領(lǐng)下深入探究，不斷完善認(rèn)知。

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能一定程度上降低知識(shí)難度，讓學(xué)生在回顧舊知基礎(chǔ)上逐步學(xué)習(xí)新知，按照大腦思維的規(guī)律具象化地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)路線圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀現(xiàn)象、感性知覺(jué)到邏輯思維、理性分析的過(guò)程，以系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。試想一下：如果在新舊知識(shí)之間無(wú)法有效銜接，那會(huì)有什么后果？后果就是很容易形成學(xué)習(xí)障礙，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接是十分必要的，也是十分有效的。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效突破難點(diǎn)

進(jìn)入高中以后，物理學(xué)習(xí)的范圍拓寬，難度加大，很多學(xué)生覺(jué)得難以適應(yīng)，無(wú)法融入課堂教學(xué)。這一現(xiàn)象具有普遍性，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。一個(gè)較好的辦法就是借助思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在要點(diǎn)引領(lǐng)下不斷深入，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破難點(diǎn)。

仍以“勻速圓周運(yùn)用”教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師可先布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出難點(diǎn)問(wèn)題，以此進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能自主探究，深入其中把握要點(diǎn)，在初步感知的基礎(chǔ)上建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系。之后，在新課教學(xué)中，教師一邊引導(dǎo)，一邊繪畫，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖略）。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上深入理解思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握就更清晰、透徹，并能在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善，形成知識(shí)系統(tǒng)。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀思維導(dǎo)圖，就能深刻體會(huì)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程簡(jiǎn)化，以此培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的能力，在逐步深入過(guò)程中提升知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深度掌握概念

概念是高中物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)并掌握概念的實(shí)質(zhì)，不僅能奠定學(xué)生探究的基礎(chǔ)，讓其能針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，在堅(jiān)持不懈的思考中培養(yǎng)探究意識(shí)，收獲成功。

要學(xué)好物理，思維方式十分重要。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與概念教學(xué)，把握住學(xué)好物理的關(guān)鍵。對(duì)于概念，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將概念間的邏輯關(guān)系圖示化，以呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和條件，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“電場(chǎng)”之一內(nèi)容時(shí)，涉及概念較多，并且十分抽象。如果沿襲傳統(tǒng)教法，直接講解，不僅學(xué)生難以理解，還會(huì)影響后續(xù)探究，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為了避免這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，疏通概念，完善知識(shí)構(gòu)建，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上深入理解。電場(chǎng)中的概念可以歸納為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖略），借助電場(chǎng)線、等勢(shì)面等形象描述電場(chǎng)中場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)這兩個(gè)固有性質(zhì)，以此得知電場(chǎng)力，通過(guò)初速度與加速度的關(guān)系得出粒子的運(yùn)動(dòng)情況。由此，就能深化概念理解，為復(fù)雜問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，還能培養(yǎng)其探究思維，讓其在不斷深入探究的過(guò)程中完善知識(shí)構(gòu)建。需要注意的是，在構(gòu)建的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)提供幫助。

總之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是提升高中物理教學(xué)效率的有效途徑。教師通過(guò)合理使用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，有效突破難點(diǎn)，深度掌握概念，從而提高探究能力，落實(shí)新課改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高榮順.高中物理教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的幾個(gè)誤區(qū)[J].課程教學(xué)研究，2018（05）.

[2]王圣軍.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)實(shí)踐探討[J].物理教學(xué)探討，2017（09）.