彭麗

摘 要：在中學(xué)教育階段，中考和高考是中學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的重要考試，而英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有在這兩項(xiàng)考試中占有一席之地。由于這個(gè)非常實(shí)際的原因，學(xué)校不設(shè)置口語(yǔ)課，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)少、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生基本依賴(lài)?yán)蠋熀驼n堂獲取語(yǔ)言知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。本文將簡(jiǎn)述英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性、導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的因素和培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0014-02

1 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是能夠使用該語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，但不少英語(yǔ)教學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流，以至于大多數(shù)中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，其具體表現(xiàn)為：課堂發(fā)言不積極，課堂討論不按要求用英語(yǔ)討論，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)準(zhǔn)確度和流暢度方面存在不少問(wèn)題——人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、中式英語(yǔ)表達(dá)等，常常不能讓他人聽(tīng)懂。本文將簡(jiǎn)述英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性、導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因和培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和策略，并探討運(yùn)用這些方法和策略的局限性。

2 中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性

如果中學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)能力不能得到培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就會(huì)輸在起跑線(xiàn)上：不能積極參與大學(xué)里內(nèi)容豐富、形式多樣的課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)；涉及說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合會(huì)產(chǎn)生焦慮感；畢業(yè)找工作英文面試的表現(xiàn)比不上英語(yǔ)流暢的應(yīng)聘者。對(duì)有出國(guó)留學(xué)計(jì)劃的學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)直接關(guān)系到能否被海外院校錄取。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，外資企業(yè)的增多，學(xué)生進(jìn)入外企工作的機(jī)會(huì)增多，其工作語(yǔ)言普遍為英語(yǔ)，如無(wú)法自如地和領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶(hù)用英語(yǔ)溝通和交流可能會(huì)導(dǎo)致自卑情緒，影響工作狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力可能關(guān)系到學(xué)生往后每一個(gè)人生階段的幸福感。

3 導(dǎo)致中學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的原因

3.1 學(xué)校教育

高中學(xué)階段，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課。從不少中學(xué)生處了解到，英語(yǔ)課以老師講授為主，學(xué)生一般聽(tīng)講和筆記，課堂口語(yǔ)活動(dòng)少，說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，重視詞匯、語(yǔ)法練習(xí)，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解老師使用英語(yǔ)的情況少。課程資源單一，一本教材加上練習(xí)冊(cè)和試卷。

3.2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

習(xí)慣于聽(tīng)老師講述，學(xué)習(xí)方面被動(dòng)。課后只完成老師布置的書(shū)面作業(yè)。詞匯量不足，詞匯用法不清楚、不熟悉，不能用英語(yǔ)表達(dá)或能運(yùn)用到口語(yǔ)交流中的詞匯語(yǔ)句非常有限。語(yǔ)法的掌握方面停留在處理語(yǔ)法練習(xí)階段，重視完成高考題型詞匯語(yǔ)法習(xí)題，不重視知識(shí)的應(yīng)用。即使有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，使用英語(yǔ)回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性不高。

4 培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和策略

4.1 學(xué)校教育方面

在課程設(shè)置上，可增添口語(yǔ)課，比如一周一次，每次提前告知學(xué)生話(huà)題，要求學(xué)生準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容，并在期末進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。如有外籍英語(yǔ)教師，可讓外教主持口語(yǔ)活動(dòng)。充分抓住多數(shù)外教課堂氣氛活躍和中學(xué)生對(duì)外國(guó)老師的好奇心，讓學(xué)生盡可能多地參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

基于課堂時(shí)間有限和班級(jí)人數(shù)眾多，老師監(jiān)控口語(yǔ)活動(dòng)和給與每名學(xué)生評(píng)價(jià)困難大的情況，學(xué)?？稍谛@內(nèi)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)：如設(shè)置一個(gè)教室環(huán)境外的校園英語(yǔ)角，制定一個(gè)固定的時(shí)間，每次安排不同的英語(yǔ)老師主持，選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，制造輕松的語(yǔ)言氛圍，不僅能增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，還能綜合提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其他方法還可以是，讓各班級(jí)舉辦英語(yǔ)主題班會(huì)，年度英語(yǔ)話(huà)劇表演等。根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，盡可能多地為學(xué)生提供課堂外說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

“Learning by doing”即在做中學(xué)是很多專(zhuān)家倡導(dǎo)的教育思想，之所以有效是因?yàn)閷W(xué)生能實(shí)踐，正如富蘭克林一句名言 “給我講過(guò)，我很快就忘記；給我講解，我會(huì)記住；讓我參與，我真正學(xué)會(huì)”。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上， 教師可廣泛采用“任務(wù)教學(xué)法”（Task-based Approach） 營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境：以完成一個(gè)具體任務(wù)或處理一個(gè)具體問(wèn)題的方式，把語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有實(shí)際意義的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法。如開(kāi)始階段，學(xué)生無(wú)法開(kāi)口，可用一些簡(jiǎn)單易操作的任務(wù)，如呈現(xiàn)兩幅圖片，圖片內(nèi)容大致相同而細(xì)節(jié)不同，讓學(xué)生用英語(yǔ)和同伴討論兩幅圖片的不同之處，再讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的意識(shí)和能力。

除了教學(xué)方法外，英語(yǔ)教師可向?qū)W生推薦和提供有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的多種其他途徑，比如鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間看英語(yǔ)新聞如中央電視臺(tái)英語(yǔ)頻道，觀看英語(yǔ)影視劇，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，推薦適合中學(xué)生英語(yǔ)水平的電臺(tái)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如BBC Learning English，美國(guó)之音的慢速英語(yǔ)系列（VOA Special）等，不僅讓課程資源更豐富，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善多數(shù)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，從而培養(yǎng)自學(xué)能力，最終成為自主學(xué)習(xí)者。

4.2 學(xué)習(xí)策略方面

學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，積極參加課堂內(nèi)外的口語(yǔ)活動(dòng)，重視并利用好每次說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。多種途徑獲取語(yǔ)言知識(shí)而非依賴(lài)課堂教學(xué)，摒棄老師教什么我就學(xué)什么的思想。具體做法包括利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，比如在手機(jī)上下載互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的App，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

增加接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)：看英語(yǔ)新聞、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、閱讀英文書(shū)報(bào)，多種方法積累口語(yǔ)所需的語(yǔ)言知識(shí)。積極尋找可以和他人用英語(yǔ)溝通和交流的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間、師生之間，嘗試去校內(nèi)外的英語(yǔ)角鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

5 運(yùn)用的局限性和可能出現(xiàn)的問(wèn)題

目前中學(xué)階段仍然以應(yīng)試為主，學(xué)校會(huì)因考試、課時(shí)壓力和師資配備的情況無(wú)法開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課?！叭蝿?wù)教學(xué)法”（Task-based Approach） 往往需要教師投入大量時(shí)間制作教學(xué)材料、設(shè)計(jì)任務(wù)，因此對(duì)師資力量的要求也更高。對(duì)學(xué)生而言，高中階段課業(yè)任務(wù)重，英語(yǔ)只是高考必考科目之一，實(shí)際學(xué)習(xí)中難以達(dá)到全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)并注重口語(yǔ)訓(xùn)練。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在中學(xué)階段，學(xué)生將完成對(duì)最主要語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并積累約3000-3500詞匯量，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。要將這些詞匯、語(yǔ)法學(xué)會(huì)并運(yùn)用到實(shí)際口語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)能被他人聽(tīng)懂，達(dá)到交流的目的，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)努力：開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程；應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法”；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和策略。由于多種因素的制約，以上方法和策略實(shí)施會(huì)有困難。中學(xué)師生根據(jù)實(shí)際情況，盡可能多地嘗試，讓獲取的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為溝通、交流和應(yīng)用服務(wù)。

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