摘 要：英語作為一門學(xué)科，既有其學(xué)習(xí)的整體性，也有階段性特征，學(xué)習(xí)過程中能否在不同階段間順利過渡顯得尤為重要。由于教育環(huán)境與背景的巨大差異，中學(xué)英語向大學(xué)英語的過渡難度較大，要將DISC行為指導(dǎo)理論應(yīng)用于中學(xué)英語與大學(xué)英語的無縫鏈接需要更加積極的探索與實踐，在實踐中不斷探索，運用DISC理論，使更多的學(xué)生受益，更快地實現(xiàn)中學(xué)英語向中學(xué)英語的過渡。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 中學(xué)英語 無縫鏈接 DISC理論

中圖分類號：H315.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0011-02

1 引言

隨著中國走向世界的步伐越來越大，英語作為世界通用的交流工具備受國人的重視。很多省市在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課，甚至幼兒園就開始學(xué)英語。而英語作為一門學(xué)科，既有其學(xué)習(xí)的整體性，也有階段性特征，學(xué)習(xí)過程中能否在不同階段間順利過渡顯得尤為重要。由于教育環(huán)境與背景的巨大差異，中學(xué)英語向大學(xué)英語的過渡難度較大，筆者將DISC行為指導(dǎo)理論引入中學(xué)英語向大學(xué)英語的無縫鏈接，在教學(xué)過程中不斷探索與實踐，收到了不錯的教學(xué)效果。

2 中學(xué)英語與大學(xué)英語銜接中的主要問題

2.1 中學(xué)與大學(xué)聽說環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)

中學(xué)的英語教學(xué)以考試為主要的指揮棒，考試考什么，上課就學(xué)什么。高考英語不考聽力和口語，中學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中就基本放棄了聽說環(huán)節(jié)，而小學(xué)教學(xué)實際上是以聽說為主的，這就造成了聽說教學(xué)過程中的斷層。學(xué)生高中畢業(yè)時英語聽力能力和交際能力偏低，也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的差異

中學(xué)階段英語作為語數(shù)外的主課之一，地位頗高，受到老師學(xué)生家長的高度重視，老師以考試為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生浸泡在題海中，學(xué)習(xí)英語就是做題，背單詞，講語法。大學(xué)英語的地位有了一定程度的下降，成為了公共課，大學(xué)英語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合語言能力，提高學(xué)生的文化敏感度，使英語真正成為學(xué)生掌握的一種技巧，一種工具，一種能力。

2.3 教學(xué)模式的差異

中學(xué)階段，學(xué)生接受的是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生被動地接受知識，在高考需求下，這種教學(xué)也取得了一定的效果。大學(xué)階段則強調(diào)素質(zhì)教育“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

3 DISC行為指導(dǎo)理論

現(xiàn)代DISC理論于1928首次出現(xiàn)在美國人威廉·馬斯頓的《常人之情緒》（The Emotions of Normal People）一書中，也是人類歷史上首次將心理學(xué)應(yīng)用到一般人身上，而非臨床設(shè)定。到現(xiàn)在為止已經(jīng)經(jīng)過了超過3000萬人次的驗證。DISC行為指導(dǎo)理論認(rèn)為人各種各樣的性格和行為是由四個因子構(gòu)成：D是dominance的縮寫，叫做支配型；I是influence的縮寫，叫做影響型；S是Steadiness的縮寫，叫做穩(wěn)健型；C是Compliance的縮寫，叫做謹(jǐn)慎型。DISC四種因子在每個人身上都有所體現(xiàn)，只是每種因子的百分比不同， 就構(gòu)成了復(fù)雜的人性世界。

4 DISC與中學(xué)英語鏈接大學(xué)英語相結(jié)合的可行性思考

為什么DISC可以與中學(xué)英語教學(xué)鏈接大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合？筆者認(rèn)為這主要在于語言學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向性、語言學(xué)習(xí)的動機論。

興趣是最好的老師，進入大學(xué)后，在考試壓力減輕的情況下，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。D特質(zhì)又被稱為老板型，最善于應(yīng)對挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)的過程中積極主動，遇到問題努力尋找解決的辦法，英語學(xué)習(xí)中的這些變化恰恰能激發(fā)他們的斗志與興趣。I特質(zhì)的學(xué)生本身就最擅長交際，英語教學(xué)模式從高中的填鴨式教學(xué)過渡到大學(xué)的交際式，對于他們來說如魚得水，積極投身各種課堂活動。C特質(zhì)的學(xué)生擅分析，重思考，喜歡用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)說明問題。他們敏銳的觀察力很容易就能捕捉到中學(xué)英語與大學(xué)英語的區(qū)別，并運用自己精準(zhǔn)的邏輯調(diào)整英語學(xué)習(xí)的方法，方法正確，興趣隨之產(chǎn)生。S特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該是這個環(huán)節(jié)的難點。他們喜歡固定不變，喜歡固有原則，當(dāng)他們進入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)很大程度上會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。他們習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，等著老師給他們灌輸各種知識點。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師不再把重點放在教詞匯，語法，甚至一節(jié)課上下來連筆記都沒記多少的時候，突然不知道自己到底學(xué)到了什么，只是在熱鬧的課堂上做一個旁觀者。這樣的學(xué)生老師就要重點指導(dǎo)：給學(xué)生分析中學(xué)英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)側(cè)重點的不同，鼓勵和要求學(xué)生多多參與課堂活動，逐漸適應(yīng)大學(xué)英語課堂，對于學(xué)生參與的活動和課堂表現(xiàn)一定要及時精準(zhǔn)地評估與反饋，多鼓勵，多表揚，不斷提升學(xué)生的興趣與信心。

學(xué)習(xí)動機一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要不斷激發(fā)的重要因素。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)就是為了考試，為了進入理想的大學(xué)，而進入大學(xué)之后，目標(biāo)已經(jīng)達成，會突然喪失學(xué)習(xí)動機，很多學(xué)生不知道為什么學(xué)英語，感覺學(xué)英語沒什么用，將精力與時間放到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。對英語的倦怠情緒直接會影響英語的學(xué)習(xí)效果。DISC理論的導(dǎo)入幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機的有效轉(zhuǎn)變：D特質(zhì)的老師以直接目標(biāo)為導(dǎo)向，給學(xué)生指明大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的動機：比如培養(yǎng)英語的交際能力，閱讀原版資料的閱讀能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中都有重要的作用。英語的這種工具功能是學(xué)生走向世界，進行高等科研的必備工具。I特質(zhì)的老師會通過舉行一系列的活動來幫助學(xué)生認(rèn)清大學(xué)階段學(xué)習(xí)動機：安排學(xué)生課堂上做class report， news report，debate，以及編排英語的短劇表演，甚至安排有能力的學(xué)生參與到講課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在英語交際中的優(yōu)勢與不足，確立自己英語學(xué)習(xí)中的動機。而C特質(zhì)老師會運用擅長的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)到位地說明大學(xué)階段英語的重要性：每年畢業(yè)生都會有因為英語欠學(xué)分而無法拿到畢業(yè)證的情況，每年英語的四級15%左右的學(xué)生無法通過，找工作會受到種種影響，每年六級有35%的學(xué)生六級成績會影響保研，而每年也會有20%的學(xué)生考研由于英語受限而無法繼續(xù)深造。S特質(zhì)的老師充分發(fā)揮以人為出發(fā)點的特征，苦口婆心地為學(xué)生著想，春風(fēng)細雨般促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變。

5 DISC在各個無縫鏈接環(huán)節(jié)中的滲透

5.1 心理培養(yǎng)

中學(xué)階段學(xué)生們習(xí)慣了以教師講解為主的課堂教學(xué)，幾乎沒有語言實踐的環(huán)節(jié)，進入大學(xué)之后，讓他們站在講臺上，在全班同學(xué)面前做一個全英的presentation，確實是一種挑戰(zhàn)。中學(xué)時期畏首畏尾的，害怕出錯的心理必須克服，有的學(xué)生第一次站到講臺上時，說話的聲音都發(fā)顫。第一次跟外國留學(xué)生交流的時候連打招呼都忘記了怎么說。多開口，多實踐，多參與，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。主觀能動性也是無縫連接中的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于父母催著，老師管著，天天泡在題海里，不管愿不愿意都在學(xué)。進入大學(xué)階段，離開父母的監(jiān)督，老師的掌控，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。大學(xué)英語的教學(xué)不再局限于大學(xué)課堂，課下英語角的參與，跟外國人的交流，網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，慕課的使用，都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全程參與。運用DISC理論，對不同行為傾向的學(xué)生進行對應(yīng)的引導(dǎo)：例如，I特制的學(xué)生，對于新鮮事物充滿好奇心，但是他們很難保持長久，就需要不斷的激發(fā)調(diào)整。S特質(zhì)的學(xué)生最不喜歡變化，對于新的教育資源需要指派D特質(zhì)的學(xué)生具體的指導(dǎo)，多接觸，才能習(xí)慣這種變化。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機也是心里培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

5.2 學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)階段的死摳單詞的用法，天天死記硬背單詞，摳語法，題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是在中學(xué)英語知識的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生各種應(yīng)用的能力，如閱讀能力：閱讀原版書籍，甚至是外文專業(yè)資料的能力；交際能力：能夠運用英語交流思想，甚至是深度交流。正因為如此，學(xué)習(xí)方法上也需要大幅度的調(diào)整。D特制的學(xué)生擅長管理自己的學(xué)習(xí)，但卻不習(xí)慣接受別人的壓力；由于個人能力強，容易過快決策而變得輕率；所以一旦D特質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯了錯誤的時候，直接糾正很可能會遭到出于捍衛(wèi)自己尊嚴(yán)的頑強抵抗。采取一些策略性的溝通，來達成彼此共同的目標(biāo)。比如先真誠地認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點，再委婉地指出另一個方面的不足。而熱情洋溢的高I學(xué)生在學(xué)習(xí)中最不善于堅持，老師需要做的就是監(jiān)督提醒，幫他堅持。S特質(zhì)的學(xué)生需要更多的溫暖與包容，除了學(xué)習(xí)之外，多照顧他生活中的感受，被溫暖的S學(xué)習(xí)起來才有滿滿的動力。C特質(zhì)的學(xué)生不善于與人近距離接觸，要跟他們保持一定的距離，按照他們學(xué)習(xí)的程序與節(jié)奏來，用數(shù)據(jù)說話比較有效。

5.3 教法調(diào)整

針對大學(xué)階段特殊的教學(xué)目的，教法上也需要進行調(diào)整，不再像中學(xué)那樣一鍋端。在英語課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同行為傾向，將學(xué)生分成若干平行小組，每個小組都有DISC不同特質(zhì)的學(xué)生，D特質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自己雷厲風(fēng)行的特點，克服小組某些人拖延癥；I特質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自己活躍氣氛的優(yōu)勢，帶動小組的學(xué)習(xí)氣氛；S特質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自己溫暖的特色，緩解有時緊張的學(xué)習(xí)氣氛，C特質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮自己嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的風(fēng)格，影響自己的小組在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真仔細，注重細節(jié)。DISC充分利用學(xué)生不同的行為傾向，發(fā)揮各個特質(zhì)的優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)效果的達成。

6 結(jié)語

將DISC行為指導(dǎo)理論應(yīng)用于中學(xué)英語與大學(xué)英語的無縫鏈接還需要更加積極的探索與實踐。從目前的實際效果來看，雖然取得了一定的成效，但是也面臨許多需要解決的問題，例如：DISC行為指導(dǎo)理論需要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，老師必須對學(xué)生有一定的了解，才能大體判斷學(xué)生的行為類型，并據(jù)此對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，而大學(xué)英語的大班教學(xué)無疑對老師的行為敏感度提出了巨大的挑戰(zhàn)。在實踐中不斷探索，筆者將繼續(xù)運用DISC理論，使更多的學(xué)生受益，更快地實現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的過渡。

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作者簡介：李金彩（1976-），女，漢族，山東高密，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語教學(xué)法與英語語言學(xué)。