李占寬

摘 要：教師要運用新課改理念指導數(shù)學教學，打造高效課堂。要通過生活化的數(shù)學問題激發(fā)學生的探究興趣，通過合作化的探究活動樹立學生的信心，通過人性化的評價點燃學生的學習熱情，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化；合作化；人性化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0059-01

審視部分教師的小學數(shù)學課堂教學，依然存在著高耗低效的現(xiàn)象。如何走出誤區(qū)，打造高效課堂？新一輪課程改革指明了方向，它要求教師杜絕生硬的灌輸和機械訓練，強調(diào)運用嶄新的理念指導課堂教學，努力優(yōu)化教學策略，讓學生真正成為探究活動的主人。本文對運用新課改理念展開數(shù)學教學進行探究。

一、讓數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生探究的興趣

數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學學習要與生活接軌，避免單純的知識傳授與機械的灌輸，倡導讓學生親歷知識生成的過程。在此理念指導下，讓數(shù)學問題生活化，就成了擺在教師面前的一個重要課題。

教師在進行數(shù)學教學時，可以結(jié)合學生或?qū)W校的現(xiàn)實生活，不局限于教材，勇于創(chuàng)新，讓提出的問題離學生的生活近些再近些，借此激發(fā)學生探究的興趣。例如，在教學“平行四邊形的面積計算”時，教師改變了傳統(tǒng)的講授方法，而是賦予數(shù)學問題以生活化的色彩，引導學生去探究。首先，教師運用課件再現(xiàn)情境：呈現(xiàn)在學生眼前的是校園的平面圖，教師告訴學生，按照學校規(guī)劃要對其中的一塊閑置的空地進行開發(fā)，使之為教育教學服務(wù)，請同學們?yōu)閷W校出謀劃策。學生們聽了頗有興致，提出了不同的建議。最后師生達成共識——開辟綠色種植園。教師相機引導，由種植園的分配問題一步一步地引出課題。教學環(huán)節(jié)有序推進，當學生掌握了平行四邊形面積的計算公式之后，再將其關(guān)注的目光引回到種植園問題：假如每個班級分得10平方米，可以分給幾個班？學生探究熱情繼續(xù)高漲。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師又呈現(xiàn)中國地圖，要求學生看看其中哪個省份的版圖接近平行四邊形，找出后計算它的面積。學生又一次興致勃勃地投入到探索活動中。

這樣的教學設(shè)計與實施是富有創(chuàng)意的，旨在把數(shù)學問題生活化，并以此激發(fā)學生探索的熱情。如果沒有將問題賦予生活化的色彩，而是脫離現(xiàn)實生活，抽象地拋出來，學生就感覺不到“數(shù)學乃生活之需要”“生活中處處有數(shù)學”。

二、讓探究活動合作化，樹立學生參與的自信

在“學講”理念的指引下，教師要更新自己的教學方式，變“課堂”為“學堂”，讓學生成為學習的主人。為此，在組織學生展開小組討論的過程中，教師不能冷眼旁觀，要帶著熱情以觀察員和引導者的身份融入到學生中間，對學生的合作探究予以指導。教師要時刻關(guān)注學生，發(fā)現(xiàn)思維上的亮點并及時表揚，不斷幫助學生樹立自信。教師還可以組員的身份參與其中，適時拋出有引導性的問題，讓學生去思考、解決。例如，在有關(guān)“循環(huán)小數(shù)”的教學活動中，教師可在小組中提出：“你們用圖形符號來表示這些數(shù)的關(guān)系，很有創(chuàng)意，那么能說說其中的道理嗎？”在該小組成員進行交流之后，教師覺得有價值，便面向其他組提出：“你們能針對這一組所畫的圖形符號來個現(xiàn)場提問嗎？”學生興致勃勃地參與，在一問一答的氛圍中，相關(guān)概念與知識自然被學生消化和接受了。

三、讓教學評價人性化，點燃學生學習的熱情

評價，不是為了區(qū)分孰優(yōu)孰劣，而是為了點燃學生的學習熱情，增添正能量，使之能夠樹立自信，在數(shù)學學習的征途上揚帆遠航。從這個意義上看，評價不應(yīng)當成為區(qū)分優(yōu)劣的“篩子”，而應(yīng)該成為給予學生前進動力的“水泵”。例如，教師在跟學生一起復習“小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)互化”的內(nèi)容時，要求學生把0.4化成百分數(shù)。一位學生很快給出答案：40%。教師追問其怎么想的。該生說：“0.4=4/10，十分之四等于……”話還未說完，即遭到大家的反對。教師示意大家不要打斷其發(fā)言，聽完之后再作判斷?！?.4=4/10=2/5。”一些學生又禁不住發(fā)出笑聲。教師也認為該生越扯越遠了，然而還是耐心地聽其回答。“分子分母同乘以20，等于40%?！苯處熁腥淮笪颍骸芭叮闶沁@樣想的，真不簡單！”伴隨著教師的認可與贊許，在座的同學也都鼓起掌來。此時，教師啟發(fā)學生思考該生的思維方法：“這位同學先將小數(shù)化成分數(shù)，再將分數(shù)化成百分數(shù)，其根據(jù)是什么呢？”學生異口同聲：“小數(shù)的意義和分數(shù)的基本性質(zhì)！”“瞧，他對這些知識掌握得多好！運用得多熟練！”教師發(fā)現(xiàn)剛才給予質(zhì)疑和否定的學生，都向那位學生投去了贊賞的目光。

上述案例中的評價是閃爍著教育智慧和人性化色彩的。如果教師在第一時間急于否定，一棍子打死，那么就不會出現(xiàn)后面精彩的環(huán)節(jié)，就營造不出愉悅的氛圍和融洽的師生關(guān)系。所以說，好的評價、恰如其分的引導，如同春雨滋潤著學生的心靈，可以給予學生莫大的鼓勵，滿足其被尊重、被賞識的心理需求，讓心境更愉悅，讓學習充滿動力。由此可見，教師要善于在課堂評價上下功夫，要習慣于耐下心來靜靜地傾聽花開的聲音。

總之，生活化的問題、合作化的學習方式及人性化的評價，猶如燦爛陽光，能夠照亮數(shù)學課堂，讓學生帶著興趣，充滿自信與熱情，開啟并激活自己的思維，快樂地徜徉在美妙的數(shù)學百花園中。

參考文獻：

[1]劉輝.“淺談”如何提高小學數(shù)學課堂的有效性[J].宿州教育學院學報，2011（05）.

[2]董斐.我國小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（03）.