趙春芳 范明明

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《新課標(biāo)》”）要求“語(yǔ)文課用于寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)不少于10分鐘，要做到天天練”。如何讓每天“10分鐘”扎實(shí)有效？文章從理清目標(biāo)入手，提出“有的放矢教寫(xiě)字”的策略。即構(gòu)建書(shū)寫(xiě)算式，解析總體目標(biāo)；創(chuàng)編寫(xiě)字歌謠，厘清學(xué)段目標(biāo)；固化訓(xùn)練程序，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：書(shū)寫(xiě)算式；寫(xiě)字歌謠；訓(xùn)練程序

《新課標(biāo)》明確指出，認(rèn)真寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、二、三學(xué)段，教師要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生隨堂練習(xí)，做到天天練。毫無(wú)疑問(wèn)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的主渠道是語(yǔ)文課堂。

遺憾的是，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力并沒(méi)有因新課程改革的推進(jìn)而得到明顯提高。問(wèn)題根源何在？結(jié)合湖南省臨澧縣語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽《磁浮列車(chē)》第一課時(shí)教學(xué)為例，課的最后5分鐘，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了如下流程：學(xué)生讀準(zhǔn)字音；學(xué)生觀察，教師范寫(xiě)，你認(rèn)為這些字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家；學(xué)生練寫(xiě)，教師個(gè)別指導(dǎo)；最后，書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。

上述案例，寫(xiě)字教學(xué)安排在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間在5分鐘內(nèi)。除去講解時(shí)間，學(xué)生用于書(shū)寫(xiě)的時(shí)間大約在2分鐘內(nèi)。最終，該堂課以最高分勝出。但筆者認(rèn)為，該課在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)上，至少存在如下“硬傷”：其一，教學(xué)時(shí)間太短。筆者做過(guò)時(shí)間記錄，寫(xiě)字教學(xué)全過(guò)程區(qū)區(qū)不過(guò)五分鐘，要在五分鐘內(nèi)教學(xué)生寫(xiě)好那些該寫(xiě)好的字，恐怕是再高明的書(shū)法大師也“望字興嘆”。其二，方法指導(dǎo)不力。聆聽(tīng)執(zhí)教者的寫(xiě)字指導(dǎo)，總有一種“心癢情急，老撓不著”的感覺(jué)。不難看出，這是教者沒(méi)有像鉆研教材那樣鉆研漢字的結(jié)字規(guī)律、筆畫(huà)偏旁的位置大小，自己心中沒(méi)底，不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)缺陷，教學(xué)時(shí)只能草草收?qǐng)隽耸?。其三，師生?shí)踐太少，五分鐘不到的寫(xiě)字時(shí)間，要完成指點(diǎn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就少之又少了。即便教育者有錦心繡口，也即便手段先進(jìn)，光說(shuō)不練終歸是個(gè)假把式。

如何讓每天“10分鐘”扎實(shí)有效？筆者認(rèn)為，有的放矢地教，學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平才有看得見(jiàn)的進(jìn)步。厘清寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師的必修課，本文從“總體、學(xué)段、課時(shí)”三個(gè)層面解讀。

一、構(gòu)建書(shū)寫(xiě)算式，解析總體目標(biāo)

《新課標(biāo)》指出：“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！边@一高度凝練的目標(biāo)闡述，若不做具體的內(nèi)涵解析，教師就會(huì)無(wú)所適從，很難為寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)提供具體的信息參考。筆者認(rèn)為，寫(xiě)字教學(xué)總體目標(biāo)包含兩個(gè)核心要素：一是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣良好，二是書(shū)寫(xiě)技能扎實(shí)。為了讓總體目標(biāo)的解讀更“接地氣”，筆者編擬了“三個(gè)算式”：

工整≠規(guī)范。工整就是一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)，規(guī)范就是筆順正確、偏旁美觀、結(jié)構(gòu)平穩(wěn)。兩者之間并不等同。我們做過(guò)調(diào)查，一個(gè)班級(jí)，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)工整的學(xué)生在60%左右，但符合規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求的很少。如“口”字旁，很多學(xué)生習(xí)慣一筆一畫(huà)寫(xiě)成“□”，這個(gè)“口”字旁就不是規(guī)范寫(xiě)法，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。然而，現(xiàn)實(shí)情形并非如此，只要學(xué)生堅(jiān)持一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)，即便寫(xiě)成了“□”，教師一般不予追究。顯然，這是誤將“工整”當(dāng)成“規(guī)范”。

規(guī)范的偏旁+平穩(wěn)的結(jié)構(gòu)=漂亮的書(shū)寫(xiě)。一是偏旁規(guī)范問(wèn)題。橫平豎直是書(shū)寫(xiě)漢字的基本要求，但漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律遠(yuǎn)非如此：常用偏旁里，80%以上是筆畫(huà)拐彎的偏旁，或者多種筆畫(huà)組合的偏旁，這兩種情形就是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，凡是有拐彎的、筆畫(huà)組合多的偏旁，學(xué)生書(shū)寫(xiě)普遍會(huì)走樣變形。二是結(jié)構(gòu)平穩(wěn)問(wèn)題。寫(xiě)字指導(dǎo)最難的就是幫助學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)。成百上千的生字結(jié)構(gòu)看得教師眼花繚亂、無(wú)所適從。其實(shí)，漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律有章可循。如左右結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的漢字占了漢字的“半壁江山”，構(gòu)字規(guī)律是：左右偏旁搭配總有大小高矮之別，左右結(jié)構(gòu)最忌寫(xiě)成“雙胞胎”（左右同樣大小，同樣高矮）。

持久練習(xí)+科學(xué)指導(dǎo)=有效提高。方法一旦科學(xué)了，再加上持久的練習(xí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平一定會(huì)得到循序漸進(jìn)的提高。如何理解這個(gè)“算式”？我編了一首《寫(xiě)字歌》：“一讀二寫(xiě)三再比，一日一練更給力。課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！?/p>

配合每周一節(jié)的寫(xiě)字課，我們響亮地提出一個(gè)“硬性規(guī)定”——“一日一練”。要求每節(jié)語(yǔ)文課騰出10分鐘時(shí)間用于指導(dǎo)寫(xiě)字，教師嚴(yán)格按照步驟指導(dǎo)教學(xué)，每次5字，每字5遍；學(xué)生配備“一日一練”專(zhuān)用本；大隊(duì)部一月組織評(píng)選一次“寫(xiě)字之星”。在強(qiáng)硬的管理措施的護(hù)航下，學(xué)生“動(dòng)筆就不茍，逢字必規(guī)范”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣形成了，書(shū)寫(xiě)技能有效提高了。

二、創(chuàng)編寫(xiě)字歌謠，厘清學(xué)段目標(biāo)

年段不同，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

低年級(jí)段：低年級(jí)段是寫(xiě)字教學(xué)的“啟蒙期”。《新課標(biāo)》要求：“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣?！边@個(gè)目標(biāo)仍然顯得粗糙模糊，仍然無(wú)法為寫(xiě)字教學(xué)提供實(shí)踐參考。目標(biāo)如果不能細(xì)化到每個(gè)學(xué)期，會(huì)極大制約第二、三學(xué)段的教學(xué)，甚至?xí)輾W(xué)三個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)系統(tǒng)。

一年級(jí)第一學(xué)一期，主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生“雙姿”。為便于師生理解，吟唱童謠是個(gè)好辦法。譬如對(duì)“執(zhí)筆姿勢(shì)”的提醒：執(zhí)筆也得講要點(diǎn)，三指執(zhí)筆記心間；拇指食指捏筆桿，中指頂著筆下端；四指五指下面墊，筆桿斜靠虎口邊；正確姿勢(shì)時(shí)時(shí)講，錯(cuò)姿糾正難上難。

一年二期、二年一期，是訓(xùn)練偏旁規(guī)范書(shū)寫(xiě)的黃金期，這一階段，新偏旁的教學(xué)呈“爆發(fā)式”增長(zhǎng)。以語(yǔ)文S版教材為例，這兩個(gè)學(xué)期的新偏旁分別為45、34個(gè)，占了常用偏旁的“半壁江山”，此學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的火力點(diǎn)就要緊扣偏旁的規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要做到偏旁書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)與生字學(xué)習(xí)同步。若此學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏離，學(xué)生的“雙姿”多半“千姿百態(tài)”，偏旁書(shū)寫(xiě)肯定歪歪扭扭。

《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)段要求：“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！贝藢W(xué)段是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的“銜接期”，既要鞏固“雙姿”、學(xué)習(xí)新偏旁的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，又要領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)規(guī)律”。尤其要把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，這是讓多數(shù)一線(xiàn)教師無(wú)從下手的教學(xué)軟肋。筆者隨機(jī)跟蹤過(guò)多堂寫(xiě)字指導(dǎo)課，總感覺(jué)執(zhí)教者的寫(xiě)字指導(dǎo)有點(diǎn)“語(yǔ)焉不詳”。這是因?yàn)榻陶邲](méi)有像鉆研文本那樣鉆研漢字的結(jié)字規(guī)律、筆畫(huà)偏旁的位置大小，自己心中沒(méi)底，因此不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)缺陷，教學(xué)時(shí)只能草草收?qǐng)隽耸?。有長(zhǎng)期臨帖經(jīng)歷的書(shū)寫(xiě)行家都知道，只有準(zhǔn)確把握了漢字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出的字才能規(guī)范端莊。為便于操作，筆者結(jié)合傳統(tǒng)書(shū)法的“結(jié)字法”，編創(chuàng)了“結(jié)構(gòu)技巧”童謠：漢字結(jié)構(gòu)有技巧，左右高矮有大?。簧暇o下松把握好，方框書(shū)寫(xiě)宜小巧；小筆快、大筆慢，點(diǎn)如瓜子捺如掃。

《新課標(biāo)》對(duì)高年級(jí)段提出要求：“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。”進(jìn)入此學(xué)段，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣基本定型，教學(xué)要側(cè)重于書(shū)寫(xiě)速度，分析漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行款布局上。為了讓教學(xué)目標(biāo)更顯形，同樣可以讓童謠引領(lǐng)“行款布局”：田字格，我會(huì)看，橫中線(xiàn)，豎中線(xiàn)。上下左右像塊田，下留地，上留天；左右寬窄差不遠(yuǎn)，字寫(xiě)中間要舒展。

參照《新課標(biāo)》的寫(xiě)字要求，移植圍棋的“九級(jí)段位制”，將學(xué)生的鉛筆字、鋼筆字分為九段，制訂了《寫(xiě)字九級(jí)段位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》：

二段：“兩姿”正確，紙面整潔。

三段：橫平豎直，字在田字格或方格中大小適宜。

四段：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折、鉤寫(xiě)法正確。

五段：獨(dú)體、左右、上下結(jié)構(gòu)安排合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

六段：包圍結(jié)構(gòu)特殊筆畫(huà)的字安排合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

七段：橫線(xiàn)格中字距基本統(tǒng)一，單字結(jié)構(gòu)合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

八段：通篇字體統(tǒng)一、筆畫(huà)呼應(yīng)，字距、行距合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

九段：整幅書(shū)寫(xiě)規(guī)范、生動(dòng)、有趣味、富藝術(shù)性。

根據(jù)段位評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，我們定期對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字技能技巧和寫(xiě)字水平進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)制作了“一日一練展示臺(tái)”，展板上貼上每位學(xué)生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有寫(xiě)字領(lǐng)導(dǎo)小組的教師進(jìn)行批閱，并及時(shí)反饋到每個(gè)學(xué)生。根據(jù)每期展出的分?jǐn)?shù)，學(xué)期結(jié)束評(píng)出“寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)勝班”。

三、固化訓(xùn)練程序，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

每天的十分鐘寫(xiě)字指導(dǎo)，對(duì)于指導(dǎo)什么字、重點(diǎn)突破什么、教師要心中有數(shù)，這就是十分鐘寫(xiě)字的課時(shí)目標(biāo)，也是寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。究竟該如何定位一堂課的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)？建立“寫(xiě)字助學(xué)導(dǎo)教系統(tǒng)”是關(guān)鍵，即用清晰的“年段目標(biāo)”觀照每篇課文的“會(huì)寫(xiě)字”。譬如課文《難忘的八個(gè)字 》（三年級(jí)），本課要求“會(huì)寫(xiě)字”有14個(gè)，借助“助學(xué)導(dǎo)教系統(tǒng)”，該課教學(xué)目標(biāo)即可定位：①注意糾正“雙姿”；②把握左右結(jié)構(gòu)“齡、斜、驗(yàn)、挺、鞋、稍”的偏旁高矮大??；③注意寫(xiě)出上下結(jié)構(gòu)“唇、惡、烈”上緊下松的特點(diǎn)；④復(fù)習(xí)鞏固復(fù)雜偏旁“辶”的寫(xiě)法。

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)量有限，環(huán)節(jié)必須嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔。筆者嘗試提煉出“寫(xiě)字教學(xué)三步法”，即“一讀二寫(xiě)三再比”。“讀”即讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握字的點(diǎn)畫(huà)位置，從而把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，“讀”字是寫(xiě)好字的前提?！皩?xiě)”主要訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手三者的協(xié)調(diào)性。一般情況下，學(xué)生分析字形，再經(jīng)過(guò)一定量的書(shū)寫(xiě)練習(xí)后，書(shū)寫(xiě)水平會(huì)有所提高。盡管如此，學(xué)生的習(xí)字一時(shí)還是很難與例字保持形似。所以，萬(wàn)不可忽視第三步“比”，即讓學(xué)生比較分析，找出習(xí)字與例字的差異，如筆畫(huà)長(zhǎng)短是否合適，偏旁大小、高矮是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理等，最后再進(jìn)行第二輪練習(xí)。

“程序”出臺(tái)之前，只要是聽(tīng)課，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂總是非議多多，一節(jié)課下來(lái)，“會(huì)認(rèn)字”學(xué)生認(rèn)不準(zhǔn)，“會(huì)寫(xiě)字”學(xué)生寫(xiě)不了。遇到教學(xué)比武，盡管執(zhí)教者使出“渾身解數(shù)”，也是屢戰(zhàn)屢敗?！耙蜃质┙?，三步導(dǎo)寫(xiě)”模式出臺(tái)后，情況發(fā)生了“大轉(zhuǎn)彎”：有模式做先導(dǎo)，教師備課心里有底了，逐漸擺脫了教參依賴(lài)癥；教學(xué)中，認(rèn)為一節(jié)課完成不了的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在可以輕輕松松完成。更重要的是，教師可以騰出充裕時(shí)間落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，同時(shí)，利用模式提供的寫(xiě)字教學(xué)策略，大大提高了寫(xiě)字教學(xué)效率。在學(xué)校舉行的教學(xué)比武中，低年級(jí)教師張建麗、曾衛(wèi)紅執(zhí)教的識(shí)字教學(xué)課雙雙奪得一等獎(jiǎng)。她們手捧獲獎(jiǎng)證書(shū)感慨道：“沒(méi)有這個(gè)模式，我不可能獲得一等獎(jiǎng)！”

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