袁曉敏

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，“珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動”的理念得到了深入實踐。在實施課程游戲化的過程中，幼兒園應(yīng)立足實際，注重課程與游戲、生活的有機融合，圍繞“農(nóng)村幼兒園體育游戲開發(fā)與實施的研究”，進一步推進課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本課程；游戲化；建設(shè)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0078-01

眾所周知，游戲是幼兒和周圍世界互動、學(xué)習(xí)的基本方式，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動。幼兒園應(yīng)注重課程與游戲的結(jié)合，豐富特色育人環(huán)境，促進教師專業(yè)化成長。

一、“學(xué)習(xí)”+“研討”，明晰課程游戲化理念

為深化教師對課程游戲化的了解，做真正屬于幼兒的園本課程，幼兒園定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)意見及權(quán)威文章。教師通過一系列的理論積淀，尋找體育游戲在課程游戲化中的支點。同時，結(jié)合專題研討活動，分別對“立足本園實際的課程游戲化實施規(guī)劃”“體育游戲在課程游戲化中的實施策略”“戶外游戲場地的環(huán)境改造”“體育游戲觀察與解讀”等多個專題進行深入的研討、交流。教師在學(xué)習(xí)中獲得熏陶，更新理念，在研討中發(fā)現(xiàn)問題、解決疑問，在課程游戲化理念的滋養(yǎng)和課程游戲化氛圍的浸潤中獲得專業(yè)化成長。

二、“創(chuàng)意”+“創(chuàng)設(shè)”，落實體育游戲環(huán)境改造

為創(chuàng)設(shè)更貼合幼兒心靈的戶外游戲環(huán)境，使戶外環(huán)境更好地與課程互動，讓幼兒沉浸其中，積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，獲得能力和個性的全面發(fā)展，幼兒園特向全園發(fā)起了“戶外改造我做主”的倡議，請幼兒談一談自己最希望幼兒園添設(shè)的戶外游戲設(shè)施，具體添設(shè)在什么位置，畫一畫改造設(shè)計圖。各班也通過散步、晨談等環(huán)節(jié)搜集幼兒的創(chuàng)意。隨后，幼兒園再組織教師們根據(jù)幼兒的創(chuàng)意進行研討，最終討論出一套既符合幼兒園實際又滿足幼兒興趣、特點的戶外體育游戲環(huán)境改造方案。幼兒園還請專人安裝了攀爬架、鉆爬籠，購買了探險區(qū)的組合爬梯、平衡凳，并結(jié)合一年一度的“體育器械評比”活動，發(fā)動家長一起制作了很多極具創(chuàng)意、安全耐用的體育游戲器械。改造后的環(huán)境更符合幼兒們的年齡特征，也更能夠促進幼兒們的身心健康發(fā)展。

三、“自由”+“自主”，讓孩子在主動探索中成長

“戶外混齡二小時”是幼兒園的亮點活動。結(jié)合戶外體育游戲區(qū)域，幼兒們可以自主選擇材料、玩伴。例如，幼兒園的運動器械區(qū)除自制的輪胎滑車、跨欄、保齡球、水桶樂、跳跳球等，還有許多購置的三輪自行車、小推車、交通標志、呼啦圈等，幼兒們可以自由選擇游戲材料和玩伴進行創(chuàng)造性的游戲。又如，在探險區(qū)中，幼兒可以自由組裝爬行梯與平衡凳，每一次的探險路線與探險難度都由他們自己決定。幼兒們在自主組裝、自由探險的過程中感受到了“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。另外，幼兒在混齡的互動中既可以獲得體能發(fā)展，又能增進社會交往能力。他們自由地穿梭于幼兒園的各個角落，每天創(chuàng)新玩法，真正成了游戲的主人。

四、“傳承”+“突破”，優(yōu)化園本課程建設(shè)

幼兒園體育游戲的前半階段主要側(cè)重于民間體育游戲與情境性的體育集體游戲。隨著課程游戲化的推進，幼兒園除傳承原來的集體性體育游戲研究外，又對戶外區(qū)域游戲進行了深入的研究，如探險區(qū)、器械區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)等。這些有助于幼兒體能發(fā)展的區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，更拓寬了幼兒園園本課程研究的思路。從集體教學(xué)到分散游戲，這其中變化的不僅僅是游戲的組織形式，更是教師游戲觀念的突破。教師逐漸學(xué)會了從統(tǒng)領(lǐng)全局的高控制模式中賦予幼兒更多的自主權(quán)，學(xué)會了“追尋兒童的立場”，學(xué)會了“退到兒童身后”，學(xué)會了“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，以兒童為本，以兒童需要為本，以兒童興趣為本，以兒童發(fā)展為本”。這些改變使得園本課程的實施更科學(xué)、更合理、更貼合幼兒的興趣與年齡特點。

五、“參與”+“合作”，整合家長資源與課程互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家長應(yīng)該是幼兒園課程的參與者、合作者，只有家庭和幼兒園共同參與，家長全心理解，盡力配合，才能讓寓教于樂的教育初衷得以實現(xiàn)。為此，幼兒園應(yīng)重視家長資源對于課程實施的促進作用，定期邀請家長參與“半日開放”“親子晨練”等活動。家長們在參與的過程中親身體驗到了游戲帶來的快樂，進一步理解并認可了課程游戲化的精神。另外，幼兒園還邀請具有體育教師資質(zhì)的家長參與，開展了“陽光父教”體育游戲?qū)ｎ}活動?；顒又?，某些家長的體能訓(xùn)練方法及新穎、有趣的小游戲使幼兒園師生及家長感受到了來自體能爸爸的體育游戲魅力。通過這些由其他家長參與、合作的活動，幼兒園的園本課程在與家長的互動中深入到每一個家庭，促進了幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

美國教育家杜威倡導(dǎo)“教育即生長”，這讓教師懂得了游戲化并不是把外面的東西強加給幼兒，而是要將游戲精神浸潤到幼兒園的課程中，使幼兒與生俱來的能力得以生長。因此，廣大教師要走進幼兒心里，做貼近幼兒心靈的教育，讓幼兒更加自由主動地發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學(xué)前教育研究，2015（12）.

[2]曹玉蘭.“課程游戲化”的園本理解與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2016（12）.