楊璇

摘 要：以iPad為代表的平板電腦除了具有文字、圖像、聲音等兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可滿足各種課程所需外，比起傳統(tǒng)的臺式電腦和筆記本，其更具可攜帶性。文章基于iPad應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢，對英語寫作中的iPad教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：iPad；英語教學(xué)；寫作；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0060-02

2010年，第一代iPad的發(fā)布引起了世人矚目。時(shí)至今日，無論學(xué)習(xí)、工作，還是娛樂，在生活的方方面面人們都能見到其身影。這一具有革命性的電子產(chǎn)品甚至走進(jìn)了校園，給教學(xué)模式帶來了一些變化。

一、優(yōu)勢分析

1.學(xué)習(xí)資源電子化

由于學(xué)科眾多、教材教輔眾多，生活中常?？梢姳池?fù)沉重的大書包上下學(xué)的孩子。對于初中生而言，沉重的書包對身體無疑是個(gè)巨大的包袱。為了解決這一問題，近年來電子書包應(yīng)運(yùn)而生。這一以學(xué)生為主體，基于電子和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以信息終端為載體的系統(tǒng)平臺涵蓋了預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、測試等多個(gè)環(huán)節(jié)，取代了大量傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，極大減輕了學(xué)生的書包負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)資源電子化，比起紙質(zhì)資源搜索起來更為便捷，為復(fù)習(xí)鞏固提供了更好的保障。iPad在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用帶來了學(xué)習(xí)的革命，使學(xué)習(xí)的場所不再受限于教室，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不僅限于課堂，學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間得到了極大的拓展。

2.學(xué)習(xí)方式多元化

學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)帶在身邊，閱讀教學(xué)參考，觀看教學(xué)視頻，收聽課程講座，網(wǎng)絡(luò)反饋練習(xí)測評，依托論壇、郵件進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)等，學(xué)習(xí)的場所由課堂中拓展到課堂外，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不僅限于紙質(zhì)作業(yè)，變得更為豐富多彩。根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)生還可從APP商店下載適合自己的學(xué)習(xí)軟件，揚(yáng)長補(bǔ)短，滿足不同的需求，促進(jìn)自我發(fā)展。

3.課堂形式生動(dòng)化

iPad進(jìn)入課堂無疑給課堂帶來了新的活力，數(shù)字教材的多媒體化也給教學(xué)增添了無限趣味。從前學(xué)生通常被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而今他們可以通過iPad主動(dòng)選擇與操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程；從前在以教師為操作主體的多媒體課堂中，學(xué)生僅僅是圍觀者，而今人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端將使每位學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主體。借助iPad豐富的功能并配合一些專業(yè)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，應(yīng)用即時(shí)消息軟件進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，利用Socrative等進(jìn)行隨堂測試，使用學(xué)校論壇平臺進(jìn)行開放性問題課前討論、課中交流、課后答疑等。

二、實(shí)踐案例

1.課前導(dǎo)學(xué)

利用iPad的電子化優(yōu)勢，教師可將與寫作有關(guān)的學(xué)習(xí)包文件導(dǎo)入平板電腦中，通過對相關(guān)主題歌曲的欣賞和對圖片的閱讀，可使學(xué)生對所學(xué)話題進(jìn)行多維度的提前感知。同時(shí)，通過文本文件的學(xué)習(xí)，學(xué)生將需要通過理解運(yùn)用其中的核心詞匯詞組來回答開放性問題，如“What are you curious to know about a city？”“What does the song call on us to do？”“Why is volunteering great？”等。這些預(yù)習(xí)思考可在論壇平臺中進(jìn)行信息共享，學(xué)生可以進(jìn)行討論，教師也可在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，在課中進(jìn)行講評和答疑，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率和效益。此外，課前通過即時(shí)消息軟件進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”可極大延展教學(xué)的空間。例如，在討論“What adjectives can you use to describe a persons appearance？”時(shí)，學(xué)生們集思廣益了近百個(gè)詞語，其中不僅包含他們熟知和已掌握的，還有通過查閱字典新習(xí)得的。與常規(guī)教學(xué)中課內(nèi)有限的幾分鐘“頭腦風(fēng)暴”不同，通過這一途徑，所有參與者的觀點(diǎn)都得到了呈現(xiàn)，信息得到了充分共享，同時(shí)在欣賞和互相比較中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來。

2.課中教學(xué)

寫作教學(xué)中，寫前的輸入尤為重要，比起傳統(tǒng)課堂中在投影屏上集體閱讀材料和知識點(diǎn)部分時(shí)學(xué)生因視力原因無法辨識不同，利用iPad中的iBook軟件，學(xué)生能清晰和仔細(xì)地學(xué)習(xí)研究材料，對于難點(diǎn)可以通過拖動(dòng)關(guān)注思考，在寫作時(shí)也能重新打開文本，回顧要點(diǎn)、模仿應(yīng)用。iPad本身也可作為情境教學(xué)的道具。例如，在一堂郵件寫作的教學(xué)課中，教師讓學(xué)生打開自己的郵箱，討論并發(fā)現(xiàn)郵件包含的元素和框架特點(diǎn)。隨后學(xué)生起草一份郵件并通過郵箱發(fā)送給教師，教師在閱讀后通過郵件方式進(jìn)行點(diǎn)評回復(fù)。整個(gè)過程中。學(xué)生的寫作行為在真實(shí)的情境下進(jìn)行，應(yīng)用性強(qiáng)，記憶也更加深刻。同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行郵件的收發(fā)，學(xué)生能切身感受到郵件的便捷性和及時(shí)性，達(dá)到了情感教學(xué)的目標(biāo)。寫作中利用iPad的另一優(yōu)勢在于其修改的便捷性，Pages和Keynote等都是不錯(cuò)的可供選擇的應(yīng)用軟件。教師在教學(xué)中可安排學(xué)生寫后組內(nèi)交換互閱，在閱讀他人文章后，學(xué)生將獲得啟發(fā)并反思不足，此時(shí)便可利用插入或刪除的功能，輕松地對自己的文章進(jìn)行修改和調(diào)整。比起傳統(tǒng)的紙上輸出，用iPad寫作的界面更為整潔有序，對于那些曾經(jīng)拘泥于字詞不敢落筆的學(xué)生而言，修改的便捷性避免了“一步到位”的困擾，使他們更敢于表達(dá)自己的想法，先寫后改，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在寫后講評環(huán)節(jié)中iPad也帶來了福音。運(yùn)用Keynote或PPT這些專業(yè)效果的演示工具進(jìn)行寫作后講評，教師可通過播放功能投影至大屏幕。利用iPad 記錄寫作投影，清晰且辨認(rèn)度強(qiáng)、呈現(xiàn)效果佳，同時(shí)利用Keynote等彩筆圈畫的功能，教師能對關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)行突出和簡要批注，這些都為寫后點(diǎn)評提供了有利條件。

3.課后續(xù)學(xué)

課后，課程學(xué)習(xí)的所有材料仍都保存在iPad中，學(xué)生可以根據(jù)需要很便捷地回顧復(fù)習(xí)，未完成的寫作也可繼續(xù)進(jìn)行。教師可通過郵件或數(shù)字平臺方式獲得學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生也可根據(jù)興趣繼續(xù)上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)素材，對知識體系進(jìn)行補(bǔ)充。

三、收獲思考

實(shí)踐之初，教師對于學(xué)生有不少顧慮，如打字較慢影響寫作速度和教學(xué)進(jìn)程、不會使用軟件和互相切換影響學(xué)習(xí)效果等。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)令人刮目相看。通過一定指導(dǎo)和操練，學(xué)生快速掌握了iPad的使用技巧，鍵盤操作日趨嫻熟。由此可見，學(xué)生對于電子設(shè)備的接受和適應(yīng)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)敢于讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行新事物的嘗試。

寫作教學(xué)在英語教學(xué)中是較具挑戰(zhàn)的部分，而寫前指導(dǎo)又常常被忽略。在這樣的背景下，進(jìn)行此類教學(xué)實(shí)踐具有非同尋常的意義。由于寫作學(xué)習(xí)比起其他學(xué)習(xí)對孩子而言偏難而枯燥，如何活躍課堂并有效地實(shí)施教學(xué)成為了教師深思的問題。而在這方面，利用iPad多媒體的功能特點(diǎn)，輔以多種學(xué)習(xí)類軟件的應(yīng)用，將新穎、有趣的方式引入課堂，為課堂注入新鮮氣息，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)很有幫助。

當(dāng)然，iPad在教學(xué)中的運(yùn)用還存在不小的難度。教師需要制作大量匹配蘋果系統(tǒng)的學(xué)習(xí)包材料并提前導(dǎo)入終端中，課前需要對設(shè)備進(jìn)行反復(fù)的調(diào)試，課后需要進(jìn)行設(shè)備的管理和維護(hù)，增加了工作量；基于許多課堂環(huán)節(jié)需要依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，對學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和穩(wěn)定性提出了較高要求；電子產(chǎn)品對學(xué)生而言畢竟具有很大的誘惑力，教會學(xué)生傾聽指令、做到訓(xùn)練有素、學(xué)會自我控制和時(shí)間管理也顯得格外重要。這些問題都需要教師認(rèn)真思考，并在實(shí)踐中不斷摸索完善。雖然iPad帶來了新的教學(xué)方式，但任何現(xiàn)代技術(shù)都只是服務(wù)于教育教學(xué)的工具。教師的目光應(yīng)該始終關(guān)注教育理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育評價(jià)體系的完善。只有以先進(jìn)的教育理念、教育內(nèi)容、教育模式做支撐，現(xiàn)代化教學(xué)工具才會對提高教育教學(xué)質(zhì)量有幫助。

綜上所述，iPad設(shè)備電子化、多媒體化等特點(diǎn)為課堂教學(xué)注入了生機(jī)，也帶來了學(xué)習(xí)上的極大便捷，提升了學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)實(shí)生活中具有積極的實(shí)踐意義。教師應(yīng)多加應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（05）.

[2]葛紅陽.基于新課程背景下初中英語寫作教學(xué)的探討和研究[J].英語廣場，2018（01）.

[3]張潔.信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)的融合研究初探——以人教版八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？寫作課為例[J].英語廣場，2017（06）.