蔡張赟

摘 要：在幼兒繪畫教學(xué)中，教師要以創(chuàng)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在發(fā)展美術(shù)能力的同時(shí)促使其發(fā)展多元智能：關(guān)注顏色的變化，促使幼兒發(fā)展聯(lián)想能力；關(guān)注光影的變化，促使幼兒發(fā)展知覺能力；關(guān)注表現(xiàn)方式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作導(dǎo)向；美術(shù)能力；幼兒教學(xué)；繪畫水平

中圖分類號(hào)：G421；G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0047-01

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和自由是發(fā)展創(chuàng)造能力的主要條件。因此，教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒提出不同的見解，并給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，采用移情的方式嘗試?yán)斫庥變旱男袨?。這樣能引導(dǎo)幼兒積極展開創(chuàng)作，發(fā)展其美術(shù)能力，讓幼兒的思維能力得到全面發(fā)展。

一、關(guān)注色彩變化，發(fā)展聯(lián)想能力

在指導(dǎo)幼兒繪畫的過程中，教師應(yīng)關(guān)注他們對(duì)色彩的感知能力。如教師可鼓勵(lì)幼兒利用對(duì)比顏色來填充色塊，嘗試用不同圖案的色塊組合成不同的事物，展示自己的聯(lián)想能力。教師還可以鼓勵(lì)幼兒展開豐富的聯(lián)想，思考通過色彩的變化能帶給人怎樣的心情變化，能從色彩深淺的細(xì)節(jié)變化中感受到怎樣的內(nèi)容。例如，在嘗試?yán)L制《美麗的小區(qū)》這個(gè)美術(shù)作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用色彩的變化展現(xiàn)自己的聯(lián)想。首先，可以引導(dǎo)幼兒用正方形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單的形狀來表現(xiàn)小區(qū)的樓房，用三角形、圓形表現(xiàn)出小區(qū)的樹木，而后嘗試展開填色活動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒回憶自己看到過的小區(qū)，回想該小區(qū)給人的感受是怎樣的。教師要提出問題引導(dǎo)幼兒思考：“小區(qū)的房子都涂成了咖啡色的話，會(huì)給人一種怎樣的感覺呢？如果是紅色的，又會(huì)給人怎樣的感覺呢？”如有的幼兒提出：“咖啡色的房子看上去臟臟的，讓人覺得不開心?！边€有的幼兒提出：“紅色的房子顏色太亮，看了也很不舒服?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“那么用什么顏色來涂抹能展現(xiàn)出一種舒適、安靜的感覺呢？”有的幼兒說：“可以用淡藍(lán)色，好像天空一樣的顏色，讓人看了很舒服。”這樣，幼兒就逐步意識(shí)到了在創(chuàng)作時(shí)要合理運(yùn)用色彩，讓作品更和諧。

教師指導(dǎo)幼兒關(guān)注色彩變化的方式能促使幼兒提高創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)也能讓幼兒關(guān)注冷暖色調(diào)和深淺變化對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。這樣，就能促使幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)如何合理運(yùn)用色塊表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

二、追求光影經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展知覺能力

在幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師能讓幼兒體驗(yàn)光影變化帶來的不同。教師可以先指導(dǎo)幼兒用手影的形式展現(xiàn)出事物的基本形貌，然后思考如何用線條展現(xiàn)出這些事物，并體現(xiàn)出事物的變化，以此來發(fā)展幼兒的直覺。追求光影變化，能讓幼兒體會(huì)到可以通過線條表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的事物，進(jìn)而使幼兒展開個(gè)性化創(chuàng)作。

例如，在繪制《美麗的小區(qū)》這一作品前，教師先給幼兒展示了各種手影，并引導(dǎo)幼兒思考太陽(yáng)照射的角度不同是否會(huì)產(chǎn)生不同的手影。接著，教師鼓勵(lì)幼兒繪制樓房的簡(jiǎn)單圖像，并思考上面缺少了什么。有的幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)上面缺少了影子。教師就鼓勵(lì)幼兒嘗試用變形的方式繪制影子。然后，教師引導(dǎo)幼兒思考：“其實(shí)影子就是事物在太陽(yáng)光照射后留在地面上的痕跡?。欠渴鞘裁葱螤畹?，那么影子其實(shí)也是什么形狀的，只是由于角度不同，影子的形狀會(huì)有些變形?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，嘗試在樓房的底部繪制變形后的長(zhǎng)方形，并思考如何安排影子和樓房之間的位置。除了繪制影子以外，教師還鼓勵(lì)幼兒思考如何在小區(qū)上空的天上畫出云彩，并體現(xiàn)出云被風(fēng)吹過后留下的影子的變化。這樣的繪畫活動(dòng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，使每一個(gè)幼兒都能通過自己的想象繪制出不同形貌的光影變化圖。

教師還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試關(guān)注云層運(yùn)動(dòng)的痕跡，觀察水流過地面留下的水痕等。這些也都是大自然偶然留下的光影痕跡，關(guān)注這些形狀的變化，并嘗試展開聯(lián)想，將其想象成各種不同的事物，能更好地發(fā)展幼兒的感知覺。

三、著眼表現(xiàn)方式，發(fā)展創(chuàng)造能力

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極展開合作繪畫和個(gè)人繪畫，將個(gè)性和共性融合在一起。這樣能讓幼兒合作互助，使他們的創(chuàng)造能力得到顯著提高。例如，在繪制《未來的我》這一作品時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)幼兒各自思考自己未來打算從事什么職業(yè)，然后再嘗試將自己未來的形象畫出來。如有的幼兒所畫出的自己穿著白大褂，因?yàn)樗氘?dāng)一名醫(yī)生；還有的幼兒畫出了穿著警服的樣子，因?yàn)樗氘?dāng)一名警察。這樣的練習(xí)發(fā)展了幼兒的個(gè)性。然后，教師又鼓勵(lì)幼兒將自己繪制的“自己”剪下來，和同伴一起將各自繪制的“我”拼合在一張畫上，并附加上一些建筑物等場(chǎng)景，展現(xiàn)出一個(gè)社會(huì)大家庭的樣子。這樣的繪畫練習(xí)不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)作能力，更體現(xiàn)了幼兒的合作精神。如有的幼兒繪制了長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，并將事先畫好的警察圖樣和司機(jī)圖樣放在一起，這樣就組合成了警察正在指揮交通的場(chǎng)景。讓幼兒先各自繪畫再合成一幅畫的方法豐富了幼兒的表現(xiàn)方式，讓他們?cè)隗w現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)也展開團(tuán)隊(duì)合作，迸發(fā)出合作的火花。

總之，在幼兒繪畫教學(xué)中，教師要以創(chuàng)作為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒積極觀察世界，感受色彩和光影的變化，然后思考如何在創(chuàng)作中將這些感受畫入作品中。這樣，能發(fā)展幼兒的個(gè)性，提高幼兒的創(chuàng)造能力，促使幼兒的繪畫能力和思維能力再上一個(gè)臺(tái)階。

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