朱江華

摘 要：網(wǎng)絡(luò)資源給信息技術(shù)課堂增添了許多趣味性，在線平臺(tái)的搭建，能引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行在線交流。組成合作小組，在小組內(nèi)部預(yù)留任務(wù)，能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，利用小部分時(shí)間將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行整理，提升了自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0030-01

隨著我國科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，很多學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)接觸到了電腦，會(huì)簡單的電腦操作。而一些家庭由于父母的管理或者家庭條件的限制，學(xué)生沒有接觸網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異。面對(duì)這種差異，教師可以構(gòu)建一個(gè)信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂，即在課前就將課堂任務(wù)進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課堂任務(wù)進(jìn)行小組探究、課后輔助交流，進(jìn)而由內(nèi)而外地全面提升信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、通過在線平臺(tái)，調(diào)整預(yù)設(shè)

利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)建立的信息平臺(tái)，主要呈現(xiàn)交流模式。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)的布置，學(xué)生看到后，自己或者組成小組，對(duì)教師預(yù)留的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過思考會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些疑問就是課堂講解的關(guān)鍵之處。對(duì)于學(xué)生而言，這種預(yù)習(xí)既能激發(fā)興趣、提升能力，又能增強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)第一節(jié)“初識(shí)Logo”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行課程內(nèi)容和課程安排的發(fā)布，學(xué)生在平臺(tái)上可以看到這節(jié)課的主要內(nèi)容，并且看到教師對(duì)這節(jié)課的布置：在課前尋找不同品牌的logo，將這些logo進(jìn)行描述，同時(shí)對(duì)于品牌logo進(jìn)行搜集和復(fù)制，發(fā)送到平臺(tái)上。這樣一個(gè)課前活動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就去熟悉Logo的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行Logo的查找，在完成教師任務(wù)的同時(shí)思考這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也可網(wǎng)絡(luò)的支持，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生依然可以進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)和問題的思考。

網(wǎng)絡(luò)資源能給信息技術(shù)課堂增添更多的趣味性，在線平臺(tái)的搭建不僅使學(xué)生可以第一時(shí)間看到教師留下的知識(shí)點(diǎn)，更可以在平臺(tái)上進(jìn)行在線交流、相互討論。

二、開展小組探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)主要特點(diǎn)就是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在課中從對(duì)學(xué)生的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生解除預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)而使學(xué)生能準(zhǔn)確解答知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同分成合作小組，在小組內(nèi)部預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在信息技術(shù)小學(xué)五年級(jí)“彩色世界”這節(jié)課中，課前學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)SETPC命令設(shè)置畫筆的顏色進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也進(jìn)行了繪畫。課堂上，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)不同的背景和畫筆色的窗口方式與命令方式進(jìn)行梳理，并且預(yù)留探究任務(wù)：請(qǐng)運(yùn)用顏色的變化畫出不同的彩色圖案。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以進(jìn)行研究和討論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)的方式向教師詢問。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以自主地完成創(chuàng)新，并且熟練地掌握這節(jié)課的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是一個(gè)突破難點(diǎn)、深化重點(diǎn)的過程。它能夠讓學(xué)生在理解、操作以及探究上進(jìn)行充分的練習(xí)，將時(shí)間進(jìn)行合理有效的分配。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，展示小組交流成果，提升學(xué)習(xí)效果。

三、課后輔助交流，系統(tǒng)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)中，教師將側(cè)重點(diǎn)變?yōu)榉此己涂偨Y(jié)，利用小部分時(shí)間將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行整理，這是一個(gè)內(nèi)化驅(qū)動(dòng)的過程，也是一個(gè)提升學(xué)生能力的過程。在自主解惑的過程中，學(xué)生可以通過在線輔助交流進(jìn)行答疑解惑，完成自己的想法，培養(yǎng)綜合能力。例如，在信息技術(shù)小學(xué)五年級(jí)“動(dòng)畫真精彩”這節(jié)課中，通過課前的預(yù)習(xí)、課堂上的合作探究，學(xué)生可以在Scratch中進(jìn)行角色的移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)的練習(xí)。在課前和課中的基礎(chǔ)上，教師在課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生的觀察，可選擇一些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固的學(xué)生，詢問他們是否對(duì)Scratch有所了解，在具體的制作過程中有哪些沒有掌握的知識(shí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行交流，一方面交流學(xué)習(xí)上的心得體會(huì)，另一方面交流自己的課后復(fù)習(xí)成果。這是一個(gè)形象化的過程，既是前兩個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的收尾和提升，也是學(xué)生提升自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的過程。

通過課前的預(yù)習(xí)和課堂上的解惑，學(xué)生會(huì)收獲很多知識(shí)，產(chǎn)生很多想法。這些想法在課后交流的過程中會(huì)逐漸深化，最終深刻地印在學(xué)生的腦海中。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和梳理交給了課前預(yù)習(xí)部分，課堂教學(xué)則變?yōu)榇鹨山饣蠛妥灾魈骄康倪^程，并在課后的時(shí)間將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的內(nèi)化。這樣一個(gè)連續(xù)的循序漸進(jìn)的過程，給信息技術(shù)課堂建立了新的教學(xué)模式，也是時(shí)間的重新分配利用?？傊D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都顯得更加緊湊，模式的創(chuàng)新給信息技術(shù)課堂帶來了更多的新鮮血液，使信息技術(shù)課堂得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.利用微課構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2016（06）.

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