孫紅芳

摘 要：在初中政治教學中，教師要注意整合各種問題，體現(xiàn)出教學目標；要注意開發(fā)各種教學資源，構筑整體框架；要注意引入時代資源，促使學生深入探究。利用這些方法創(chuàng)設整體化的問題情境，能提升政治教學效果。

關鍵詞：問題情境；政治教學；有效性；學習效率

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0023-01

問題情境指的是結合學習內容而提出的問題，目的是讓學生在特定的問題中展開討論和思考，進而提高學習效果。在初中政治教學中，教師可以積極創(chuàng)設問題情境，促使學生展開深入探討和學習。但是教師要注意問題情境創(chuàng)設的整體性，避免問題的無序化和碎片化，這樣才能促使學生的思維更為連貫，進而提高學生的學習效率。

一、有機統(tǒng)整，輝映教學目標

教師在創(chuàng)設問題情境的過程中要注意有機統(tǒng)攝各種學習內容，展現(xiàn)出教學目標。教學目標是教學活動的實施方向，因此在設置問題情境時要緊密圍繞這些教學目標展開。教師要先分析課文中的教學重點，了解學生的學習難點，然后圍繞這些地方尋找相關的問題，并設計問題，組織學生展開思考。例如，“公民的義務”一課的教學重點在于讓學生了解公民為何要在享受權利的同時履行義務。在教學中，教師如果只是圍繞各種義務設置問題情境，則會將各種內容割裂開來，不利于整體性展示教學目標。教師可以設置一個主問題，組織學生參與到“我的一天”的活動中，讓學生思考在一天中會面臨哪些義務，應該如何解決這些事情。問題情境包括以下內容：“我要去上學，媽媽卻說今天小店很忙，讓我不要上學，去店里幫忙，我該怎么做？放學路上，我買了彩票，中了大獎，我是否應該繳稅呢？我撿到了一個錢包，是否應該交給失主呢？”問題情境的設置能讓學生整體了解青少年應該履行的義務有哪些，同時在嘗試解決問題的過程中，學生的主人翁意識也得到了激發(fā)，認識到履行義務不只是大人的事情，小孩也應該履行義務。這個問題情境圍繞整篇課文展開，能讓學生的思考層層深入，因此能提高學習的有效性。

在設計問題情境時，教師要注意問題的整體性，不能只是為了提問而提問，而應該將問題和教學目標結合在一起，起到以小見大的效果。這樣設計問題情境，才能有效聚焦核心素養(yǎng)，提高學生政治學習的有效性。

二、開發(fā)資源，進行宏觀架構

在政治教學中，教師是學生學習的促進者，也是課程的開發(fā)者，要有效地整合各種教學資源。教師在開發(fā)資源時要注意進行整體架構，將知識的傳授和學生德育思想的提高等結合在一起，這樣才能讓資源發(fā)揮更大的作用。例如，“認清基本國情”一課的學習關鍵在于讓學生了解我國的基本國情，不僅要認識到我國的國際地位在不斷提高，而且要認識到我國和世界發(fā)達國家之間還存在著一定的差距。教師在教學中可以整合各種資料，積極構筑整體框架。首先，教師可以給學生展示各種資料。然后，教師組織學生進行整理，思考從這些資料中能否看出我國的國情，能否有所感悟。如展示與“一帶一路”有關的內容，展示我國參加聯(lián)合國會議的具體內容，展示我國載人飛船等的研發(fā)，這些內容都展示了我國國際地位的不斷提高。最后，展示習近平總書記發(fā)表的重要講話，讓學生了解我國的社會主義建設。這些資料涵蓋的范圍雖然很廣，但是都緊密圍繞我國的基本國情展開，形成了一個有機整體，以這些資料搭建框架能讓學生在構筑宏觀架構的同時，充分了解我國的國情。

如果教師能在開發(fā)教學資源時注意整體性，進行宏觀架構，則能促使學生將材料資源和學習的知識點有效結合起來。同時，還能激發(fā)學生的學習熱情，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，起到教書育人的作用。

三、融入時代，引導深度探究

在政治課中，不少學生只是被動地接受知識，教師的教學也處于機械訓練的狀態(tài)，這就導致學生無法參與到教學中。要改變這種情況，教師就要嘗試運用豐富的教學方式，如可以將具有時代性、生活性的內容引入到教學中，創(chuàng)設問題情境，進而促使學生展開深入探究。例如，“關注經濟發(fā)展”一課的教學目標是讓學生展開消費調查，了解各種生活實例，對各種現(xiàn)象進行剖析，從而走出消費的誤區(qū)，提高科學理財的能力。教學中教師可以融入時代性，將各種時事新聞引入到教學中，促使學生展開深入探究。如教師可以先展示新聞《大學生求職卻“被貸款” 想離職卻背萬元債務》，并以此問題創(chuàng)設問題情境，引導學生展開深入探究。然后，教師指導學生思考：“該大學生為何會上當并背上債務，怎樣才能解決類似的問題？”在學生嘗試解決這個問題的過程中，教師可以將課文相關的內容融入到問題情境中，引導學生深入思考。如可以引發(fā)學生思考：“在消費時能否選擇貸款，在選擇貸款時要注意什么呢？怎樣才算是理性消費，合理消費？”這些問題能讓學生逐步從新聞事例轉移到自己的身上，思考自己的消費方式，不僅激發(fā)了學生的探究意識，而且達到了端正學生思想的教學目的。

在初中政治教學中，教師要注意問題情境的整體性，用連貫的、有序的問題促使學生展開整體而全面的思考。這樣的教學能更好地強調教學目標，展示教學重點，完善教學方法，進而提高學生的政治核心素養(yǎng)，提高學生學習的有效性。

參考文獻：

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