黃加常

【摘要】新一輪課程改革正在全國遍地開花，新課程改革的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。高中不再分文、理科，而是實行3+3模式，而且英語可以一年兩考，并以最好成績算在高考成績中。所有這些對初中的英語教學也產(chǎn)生了較大的沖擊。表面上看英語學科被弱化了，但實際上它所扮演的角色越來越重要，所以初中的英語教學改革勢在必行。為了適應新形勢的教學要求，我校開展了目前廣受認可的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂，以期提高課堂效率和學生學習的自覺性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 語法微課 自主學習 翻轉(zhuǎn)課堂

2016年9月我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架正式公布，這標志著在新一輪課改中“核心素養(yǎng)”成了教育改革的航向和目標。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的長遠發(fā)展和學會學習的重要性。新一輪改革重點是培養(yǎng)學生樹立終生學習的理念。當前“核心素養(yǎng)”成了教育領域的熱門詞匯，而且它也將成為中國未來一段時間內(nèi)教育改革的焦點，將引領教育改革的方向。當前的新一輪課改，正在如火如荼進行，課堂改革就是圍繞“核心素養(yǎng)”展開，課堂理應是學生學習的主陣地，如何有效的把握課堂45分鐘，讓學生在45分鐘的有限時間內(nèi)把英語的聽說讀寫技能發(fā)揮到極致是每位教師必須面對和思考的問題。以往的各類教學改革都是突出表現(xiàn)教師在課堂的地位，而忽視了課堂真正的主人——學生，沒有讓學生在屬于自己的舞臺上盡情揮灑智慧，為了改變這種落后的低效率的教學現(xiàn)象，我校課題組實施了基于語法微課的翻轉(zhuǎn)教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）是美國人薩爾曼.可汗（Salmankhan）開創(chuàng)的一種教學模式，也是目前在國內(nèi)比較受追捧的教學改革的措施之一。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是把傳統(tǒng)的教師點撥在前，學生自學在后的模式變成學生先自主學習，然后教師根據(jù)學生的自學情況開始點撥的模式，化被動教學為主動學習。通過學生間的合作學習，小組討論，使課堂迸出活力，讓學生能享受學習的樂趣，課堂不再是老師的一言堂，不再是滿堂灌。這樣的課堂變靜態(tài)為動態(tài)。這也印證了“教是為了不教”的理念。教師在課堂上只教學生經(jīng)過探討還是沒有結(jié)論或者某一結(jié)論在小組中不具有說服力的個別地方。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生間的互動以及生生互動，重視學習的過程，這種方式獲得的知識會使學生有更大的成就感。近幾年來，信息技術發(fā)展迅猛，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信的普及和微博在學生中廣受青睞，這些為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了外在的可行性條件。

二、基于語法微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施

語法的“前置”學習，通常是由老師提前在網(wǎng)上篩選優(yōu)秀的微課視頻，或者教師自己制作微課課件，然后把它掛在班級微信群，微博或者QQ群文件上，在上課前一天告知學生要進行某一個語法項目的學習并要求學生認真觀看視頻。但是初中的學生畢竟還是小孩子，自覺性沒那么強，所以家長要起到監(jiān)督作用，做到家校合作，跟蹤反饋，雙管齊下，逐步完善。當學生形成了良好的習慣后，在家通過微課課件自主學習就是習以為常的一件事，家長就可以逐漸松手，達到通過新的教學模式提高教學質(zhì)量和學習效率。這些和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。通過翻轉(zhuǎn)教學的前置學習，同學們的注意力就能更集中在老師的重難點的解說上，課堂效率的提高就成了順理成章的事了。所以翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡技術發(fā)達的今天，在條件成熟的學校值得推廣，教師要擯棄一層不變的靠一根粉筆和一面黑板就能進行的簡單的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。讓學生學會學習，學會合作，不只是一句口號，而是要真正落實到具體的學科教學和學習中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用

教師在上課時已經(jīng)對學生的問題做到心中有數(shù)，對于普遍性的問題直接給予解答，而對于一些似是而非的問題則是引導學生通過小組討論，合作探究，加深印象，做到既重視答案更重視獲得知識的過程。所以，通過學生質(zhì)疑、探討，教師適時引導，使學生在團隊中找準自己的定位，又能夠訓練學生語言的綜合應用能力，學生對所探討的結(jié)論印象也會更深刻。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過循循善誘，對學生進行啟發(fā)式教學，引導學生小組內(nèi)要分工明確，目標明確，真正對學生做到因材施教。

四、傳統(tǒng)教學課堂的弊端

按照事物的發(fā)展規(guī)律，新的教學模式取代傳統(tǒng)的教學方法，這是不可避免的。傳統(tǒng)的教學模式過分放大教師課堂傳授知識的地位，而忽略了學生是學習的主體，更何況教學是由教師和學生共同合作完成的過程。如果過分強調(diào)某一方，教學都不能達到最佳效果。傳統(tǒng)的教學沒有以發(fā)展的眼光看待學生，也很少對學生進行情感溝通，覺得那是在浪費時間。

五、基于語法微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

通過基于語法微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生初步體驗到英語學習給自己帶來的喜悅，并激勵著自己不斷學習，這種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力才能促使學生形成良性學習習慣。微課能充分體現(xiàn)它的短小精悍，主題分明，還可以改變傳統(tǒng)課堂單一的教學和學習模式，微課使用方便，學生在家可以隨時學習。更為關鍵的是微課視頻的趣味性比較強，而且視頻通常不超過15分鐘，更能吸引學生的興趣和注意力，這比傳統(tǒng)課堂單一通過教師的講解要強的多，所以學生更喜歡觀看學習視頻，學習效率也提高了。

六、結(jié)束語

總之，基于語法微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學生的自主學習方面確實起到了積極的作用，學生的學習熱情空前高漲，良好的學習習慣初步形成。課堂不再是沉悶的、嚴肅的、沉靜的氣氛，而是一個動態(tài)的充滿活力的全新課堂。

參考文獻：

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