張國啟

摘要：思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有“技術(shù)含量”意識或模式創(chuàng)新意識。從靜態(tài)來看，它是反映思想政治理論課教師運(yùn)用科學(xué)的方法將教育的內(nèi)容滲透到大學(xué)生可能接觸到的一切事物和活動(dòng)中并潛移默化地對他們產(chǎn)生影響的教育理念；從動(dòng)態(tài)來看，它反映了思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，思想政治理論課教師有意通過教學(xué)要素優(yōu)化而對大學(xué)生健康成長提供“有效”供給的實(shí)踐過程。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化面臨的基本問題是教學(xué)的“有效”供給問題，其價(jià)值意識強(qiáng)化的路徑探索必須緊密圍繞教學(xué)的“有效”供給問題展開，堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)的民族化形式、科學(xué)化內(nèi)容和大眾化方向，并從社會(huì)主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行、思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升與促進(jìn)大學(xué)生的健康成長過程中評價(jià)其教學(xué)供給的“有效性”。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；技術(shù)含量；模式創(chuàng)新

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.012

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0056-05

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號）中明確指出：“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程?！彼枷胝卫碚撜n的教育教學(xué)質(zhì)量，“事關(guān)意識形態(tài)工作大局，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”。但是，一段時(shí)期以來，由于受開放環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)世界和多元文化等因素的影響，思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一直受到人們的質(zhì)疑?？陀^地講，思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量問題涉及到思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中乃至活動(dòng)之外的各種相關(guān)要素和原因，但從思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面來看，強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意識，通過潤物無聲、潛移默化的價(jià)值滲透教育，為大學(xué)生健康成長提供“批判的武器”，引領(lǐng)大學(xué)生對我國主流意識形態(tài)的價(jià)值認(rèn)同力和理論踐行力，使其“自覺做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者、忠實(shí)實(shí)踐者，在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的歷史進(jìn)程中充分發(fā)揮先鋒模范作用” [1]，則成為我們必須研究與關(guān)注的重要課題。

一、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識的內(nèi)涵解讀

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，必須要理解并把握三個(gè)基本問題，即：“如何理解思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識？”“思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識關(guān)注的基本問題是什么？”“強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手？”思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有技術(shù)含量意識或模式創(chuàng)新意識，并重視思想政治理論課教學(xué)資源的優(yōu)化與投入產(chǎn)出之比。從靜態(tài)來看，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，主要指“教育者運(yùn)用科學(xué)的方法將教育的內(nèi)容滲透到受教育者可能接觸到的一切事物和活動(dòng)中，潛移默化地對人們產(chǎn)生影響”[2]的教育理念；從動(dòng)態(tài)來看，它反映了思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，思想政治理論課教師有意通過教學(xué)要素優(yōu)化而對大學(xué)生健康成長提供“有效”供給的實(shí)踐過程。簡單地說，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，主要是強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值理念廣泛滲透到大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活之中，使各種教學(xué)內(nèi)容和需要傳播的價(jià)值理念通過榜樣示范、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造和課堂教學(xué)等方式“邏輯根植”和“系統(tǒng)營造”于大學(xué)生的生活世界，以系統(tǒng)化、隱喻化的形式貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并在無形之中影響著他們的思維方式和生活方式，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效供給。

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的“技術(shù)含量”意識。長期以來，一提到思想政治理論課教學(xué)，人們總是習(xí)慣于把它看成“勞動(dòng)密集型”和“資源密集型”課堂教學(xué)，認(rèn)為要取得社會(huì)期望的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，必須投入大量的人力資源和時(shí)間、精力，這種課堂教學(xué)似乎與“技術(shù)含量”無關(guān)，一些人甚至認(rèn)為只要不投入大量的物質(zhì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)資源，多投入一些人力資源、文化資源是無所謂的。在這些人的思想意識中，精神文化、思想意識和觀念習(xí)俗的投入和運(yùn)用，與所謂的教學(xué)資源的投入是不相干的，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，就要顛覆或者消除這種錯(cuò)誤認(rèn)識，樹立思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意識，高度重視思想政治理論課教學(xué)過程中意識形態(tài)、文化精神和思想觀念的投入產(chǎn)出之比，走出一條充滿“科技含量”的思想政治理論課教學(xué)之路。馬克思曾經(jīng)明確指出：“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想。”[3]思想政治理論課教學(xué)要想達(dá)到“理論武裝”大學(xué)生的理想效果，必須摒棄投入大量人力物力資源卻無法取得相應(yīng)實(shí)效的教學(xué)模式，從大學(xué)生健康成長的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，從思想政治理論課教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)過程中的要素資源配置，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效供給，在提升教學(xué)供給“技術(shù)含量”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想政治理論課價(jià)值的最大化、最優(yōu)化。

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的模式創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)，主要通過在粗放式教學(xué)模式中投入大量的人力資源和課堂時(shí)間來提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式在相對封閉的社會(huì)環(huán)境中的確對鞏固馬克思主義在意識形態(tài)中的指導(dǎo)地位、提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)起到了積極的效果。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化、文化多元化、生活信息化的深入發(fā)展，依賴資源和時(shí)間大量投入的粗放式思想政治理論課教學(xué)模式越來越滯后于大學(xué)生健康成長的客觀要求，探索思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的問題被提上日程。思想政治理論課的教學(xué)過程，不僅僅是知識體系的傳承和社會(huì)主流意識形態(tài)被理解、認(rèn)同和踐行的過程，更是大學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自覺成長的過程，這一過程僅僅依靠自上而下的知識傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的模式創(chuàng)新意識，將社會(huì)主流意識形態(tài)以滲透和融合的方式隱形存在于大學(xué)生所接觸的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容回歸生活世界，通過理論供給與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，克服思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象。這種模式從思想政治理論課教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正教學(xué)過程中要素配置的不合理之處，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容有效供給，提高教學(xué)供給結(jié)構(gòu)對大學(xué)生健康成長需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，更好滿足大學(xué)生健康成長需要。endprint

二、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化面臨的問題

馬克思曾經(jīng)指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！瓎栴}是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵4]思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須追問的不是“價(jià)值意識強(qiáng)化”這一“答案”，而是“價(jià)值意識強(qiáng)化”面臨的主要“問題”是什么？在思想政治理論課教學(xué)過程中，供給是絕對的，思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)開展的過程對大學(xué)生來說就是供給過程，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革維度看，價(jià)值意識強(qiáng)化面臨的最主要問題，不是研究供給存在與否的問題，也不是研究思想政治理論課教學(xué)是否需要改革的問題，而是系統(tǒng)而深入地研究如何推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以提升其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的問題，簡而言之，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化面臨的基本問題是教學(xué)的“有效”供給問題。圍繞“有效”供給這一中心問題，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從三個(gè)方面來解讀，即：是否有利于社會(huì)主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行，是否有利于提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是否有利于大學(xué)生的健康成長。

第一，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須有利于社會(huì)主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行。思想政治理論課是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人的主干渠道，思想政治理論課的組織者、實(shí)施者必須清楚地意識到思想政治理論課的獨(dú)特價(jià)值性和意識形態(tài)行性。因此，進(jìn)行思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強(qiáng)化改革過程中的價(jià)值意識，基本的出發(fā)點(diǎn)就是“應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”[5]。從教學(xué)目標(biāo)來看，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識的強(qiáng)化，首先要求思想政治理論課的組織者和實(shí)施者必須充分認(rèn)識社會(huì)主流意識形態(tài)尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值獨(dú)特性，它既構(gòu)成了思想政治理論課的基本教學(xué)內(nèi)容和基本理論資源，也是思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)之所在，理解、認(rèn)同和踐行社會(huì)主流意識形態(tài)尤其是引領(lǐng)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身就構(gòu)成了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué)效果來看，社會(huì)主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行主要通過大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展及其外化行為得以體現(xiàn)，而這一過程是思想政治教育理論課教學(xué)供給“有效”與否的具體表現(xiàn)，強(qiáng)化價(jià)值意識本身就意味著高度重視社會(huì)主義辦學(xué)方向和中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加明晰、教學(xué)資源配置更加優(yōu)化。從思想政治理論課教學(xué)供給的狀態(tài)來看，強(qiáng)化價(jià)值意識意味著社會(huì)主流意識形態(tài)的理解、認(rèn)同和踐行主要是在潤物無聲的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的，在理論體系的傳播和知識信息的傳遞中實(shí)現(xiàn)“有效”的價(jià)值選擇和“有效”的行為塑造和引領(lǐng)。

第二，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須有利于提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文闡述的思想政治理論課價(jià)值意識的強(qiáng)化是在教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中展開的，而教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革必然會(huì)涉及到思想政治理論課教學(xué)的主體、客體、環(huán)體和介體等要素，一段時(shí)期以來，由于受社會(huì)環(huán)境變遷與人的發(fā)展方式變化的綜合影響，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性一度受到人們的質(zhì)疑，一些人盲目批評思想政治理論課教學(xué)供給基本內(nèi)容和價(jià)值傳播模式嚴(yán)重滯后，但沒有從社會(huì)存在與社會(huì)意識的辯證關(guān)系對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻思考，不懂得思想政治理論課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的辯證關(guān)系，很難真正為提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量做出有意義的探索。習(xí)近平總書記指出：“我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)該以我們正在做的事情為中心，從我國改革發(fā)展的實(shí)踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、構(gòu)建新理論，加強(qiáng)對改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，加強(qiáng)對發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會(huì)、生態(tài)文明以及黨的執(zhí)政能力建設(shè)等領(lǐng)域的分析研究，加強(qiáng)對黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略的研究闡釋，提煉出有學(xué)理性的新理論，概括出有規(guī)律性的新實(shí)踐。這是構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的著力點(diǎn)、著重點(diǎn)?！?[6] 思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，也要關(guān)注中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中的新問題、新實(shí)踐，為提升思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量做出新的探索。

第三，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須關(guān)注大學(xué)生的健康成長。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程，課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是大學(xué)生，從大學(xué)生健康成長的需要出發(fā)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)主體（主要指思想政治理論課教師）、教學(xué)介體（各種教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容）的優(yōu)化配置值，提升思想政治理論課教學(xué)的投入產(chǎn)出之比，促使大學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的持續(xù)生成以及積極健康的思維方式和行為方式不斷得以塑造。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識強(qiáng)化，就是要通過推動(dòng)大學(xué)生的健康成長逐步得以體現(xiàn)。正如江澤民所指出：“我們建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的各項(xiàng)事業(yè)，我們進(jìn)行的一切工作，既要著眼于人民現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)文化生活需要，同時(shí)又要著眼于促進(jìn)人民素質(zhì)的提高，也就是要努力促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義新社會(huì)的本質(zhì)要求。我們要在發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展。” [7]思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和實(shí)效提升最終必須通過大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展得以體現(xiàn)，必須有利促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革鐘的價(jià)值意識的強(qiáng)化也必然關(guān)注大學(xué)生的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，必然有利于大學(xué)生的健康成長，并通過不斷培育中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人，不斷提升大學(xué)生的自由全面發(fā)展的能力和水平彰顯其教學(xué)供給的“有效性”。

三、思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化的理路厘析

思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要目的在于有效地實(shí)現(xiàn)理論武裝學(xué)生的“理想意圖”，其價(jià)值意識的強(qiáng)化則意味著這種理想的意圖必須轉(zhuǎn)化成大學(xué)生健康成長的“理想力量”。恩格斯在《路德維希·費(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)》一文中曾經(jīng)指出：“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動(dòng)機(jī)、意志，總之，成為‘理想的意圖，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量。”[8]在恩格斯看來，人們只有將“理想的意圖”持續(xù)轉(zhuǎn)化成塑造自身或他人思想和行為的“理想的力量”，才是符合社會(huì)存在與社會(huì)意識的辯證發(fā)展規(guī)律的，才是唯物主義者應(yīng)有的思想和行為。思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化的路徑探索和厘析，主要圍繞思想政治理論課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)理論武裝學(xué)生這一“理想意圖”的過程中，如何將“理想的意圖”轉(zhuǎn)化為大學(xué)生健康成長的“理想的力量”。本文認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須高度重視這一問題，強(qiáng)化價(jià)值意識的路徑探索必須緊密圍繞教學(xué)的有效性問題展開，堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)的民族化形式、科學(xué)化內(nèi)容和大眾化方向，使思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容及其蘊(yùn)含的社會(huì)主流價(jià)值觀廣泛滲透到大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活中去，從“綜合影響”與“漸次發(fā)展”的維度推動(dòng)社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行，潛移默化、循序漸進(jìn)地形塑大學(xué)生的思維方式和行為方式，促使其形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與人的發(fā)展要求相一致的思想政治素質(zhì)。endprint

第一，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須堅(jiān)持教學(xué)的民族化形式。在當(dāng)代中國，思想政治理論課教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容是馬克思主義，用馬克思主義武裝大學(xué)生，不能僅僅滿足于對馬克思主義教條式的解讀與宣傳，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)代中國實(shí)際和實(shí)踐特點(diǎn)，用大學(xué)生喜聞樂見的民族化形式傳播社會(huì)主流價(jià)值觀，用富有民族特色的語言進(jìn)行社會(huì)主流價(jià)值觀的凝練表達(dá)，既強(qiáng)化了馬克思主義指導(dǎo)的理論精髓，又在一定程度上確立社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的思想邊界，將思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容以馬克思主義為主線邏輯地根植于知識傳遞和課堂教學(xué)之中，并在大學(xué)生的日常生活中借助生動(dòng)活潑的民族化形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐興趣，將思想政治理論課教學(xué)從課堂延伸到社會(huì)，從書本延伸到生活，將教學(xué)內(nèi)容由顯性的價(jià)值傳播轉(zhuǎn)為寓于隱形的各種活動(dòng)形式和傳播媒介之中，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的價(jià)值意識得以強(qiáng)化的同時(shí)，思想政治理論課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量明顯得以提升。因此，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識的強(qiáng)化，不能采取轟轟烈的運(yùn)動(dòng)式做法，而是要將教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值傳播扎實(shí)浸潤在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，在對大學(xué)生的思維方式和行為方式的塑造中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有效”供給。

第二，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須凝練教學(xué)的科學(xué)化內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)力、理論實(shí)踐力，主要依賴于真理的力量與思想政治理論課教師的人格力量。所謂真理的力量就是思想政治理論課教師向大學(xué)生“所傳導(dǎo)的知識理論必須符合實(shí)際，符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)進(jìn)步的趨勢” [9]，這依賴于理論的徹底性并使之科學(xué)地呈現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)體系之中，這既需要對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)凝練，也需要深入研究教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值滲透方式。在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識的強(qiáng)化，需要思想政治理論課教師將需要傳播的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值理念以適合大學(xué)生認(rèn)知、理解和接受的方式傳遞給大學(xué)生，這當(dāng)然不能依靠填鴨式的教育灌輸，而是要以體現(xiàn)滿足大學(xué)生健康成長需要、滿足大學(xué)生良好生活方式建構(gòu)的科學(xué)化內(nèi)容出現(xiàn)在大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和日常生活中，并通過思想政治理論課教師典型示范的方式引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和行為方式，思想政治理論課講科學(xué)化內(nèi)容的真理力量與教學(xué)過程中自身獨(dú)特的人格魅力展示給大學(xué)生，容易形成“桃李不言，下自成蹊”的思想政治理論課教學(xué)效果，這正是思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化的獨(dú)特路徑，也是思想政治理論課教學(xué)“有效”供給的具體體現(xiàn)。

第三，思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化，必須秉持教學(xué)的大眾化方向。思想政治理論課教學(xué)作為一種帶有強(qiáng)烈意識形態(tài)性的實(shí)踐活動(dòng)，必須牢牢把握“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的根本任務(wù)，“將馬克思主義意識形態(tài)的話語體系轉(zhuǎn)化為符合時(shí)代特色，具有思想內(nèi)涵，為民眾所接受并認(rèn)同的價(jià)值理念和思想觀念” [10]，秉持思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是為了更好地面向廣大青年學(xué)生、服務(wù)廣大青年學(xué)生，將思想政治理論課教學(xué)的核心內(nèi)容深深地根植于大學(xué)生的生活世界之中，不斷獲得廣泛的價(jià)值認(rèn)同、文化認(rèn)同和政治認(rèn)同。思想政治理論課教學(xué)不僅僅重視顯性的課堂教學(xué)渠道，更要通過隱性的社會(huì)實(shí)踐渠道提升教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生健康成長的“有效”供給，加強(qiáng)對大學(xué)生的理論武裝和價(jià)值引領(lǐng)，使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容被大學(xué)生廣泛認(rèn)同和踐行。在思想政治理論課教學(xué)過程中，強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值意識，秉持教學(xué)的大眾化方向，從普通大學(xué)生接受教育內(nèi)容的氛圍與環(huán)境營造開始，并通過學(xué)校的各科教師言行、課程體系的設(shè)置、積極進(jìn)取的校園文化建設(shè)、先進(jìn)人物的榜樣示范以及良好的社會(huì)氛圍營造形成教學(xué)合力，在合乎大學(xué)生人性發(fā)展的環(huán)境中形成教學(xué)內(nèi)容的“有效”供給，并通過促進(jìn)大學(xué)生健康成長的客觀事實(shí)彰顯思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中價(jià)值意識強(qiáng)化的極端重要性。

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[責(zé)任編輯：張俊華]endprint