管新華++許煜華

摘要：通過強化針對性提升教學(xué)效果成為“05方案”實施以來高校思想政治理論課的鮮明特色和鮮活實踐，對既有成果進行全面多維綜述兼具經(jīng)驗總結(jié)和新路開創(chuàng)的價值。在教學(xué)改革理論維度，現(xiàn)有成果圍繞教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面多維度的深化了“針對性教學(xué)”的學(xué)術(shù)含量；在教學(xué)改革實踐維度，較有代表性的若干教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教師素質(zhì)等方面全方位的探尋了“針對性教學(xué)”的技術(shù)含量；在教學(xué)改革完善維度，面向未來的高校思想政治理論課針對性教學(xué)應(yīng)該處理好“教”與“學(xué)”、課堂與課外、管理與考核等諸多關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“05方案”；高校思想政治理論課；教學(xué)針對性

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.011

中圖分類號： G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0052-04

新世紀(jì)新階段，高校思想政治理論課面臨著全新挑戰(zhàn)和重要機遇，教學(xué)改革和理論研究成為“05方案”以來的總體態(tài)勢和基本趨向，而針對性是新一輪教改的焦點和特色。雖尚未統(tǒng)一使用和科學(xué)規(guī)范范疇，并相當(dāng)部分的教學(xué)探索并未直接以其為主題和思路，但在不同層面和許多維度觸及到了實質(zhì)和要求。因此對相關(guān)成果進行文獻綜述具有緊迫性、必要性和重要性，而這關(guān)鍵是要探尋分散和滲透于現(xiàn)有教改方案中的“針對性教學(xué)”的素材和理路，當(dāng)然教學(xué)理論的變革是教學(xué)改革的先導(dǎo)。

一、教學(xué)改革理論維度“05方案”高校思想政治理論課針對性研究的主要進展

為了貫徹落實《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，更好實現(xiàn)理論體系、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，推行教學(xué)改革是必要舉措。而這首要的是厘清高校思想政治理論課教學(xué)改革涉及的系列基礎(chǔ)理論問題，其中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是研究的先導(dǎo)。

1.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的代表性觀點

總體來看，現(xiàn)有的成果全都優(yōu)先注重教學(xué)理念的改革，并將其與教學(xué)針對性緊密聯(lián)系，“沒有新的教學(xué)理念，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)就難以真正轉(zhuǎn)到新方案上來，教學(xué)的針對性就難以得到切實提高”[1]。針對性教學(xué)要求教學(xué)理念必須注意教育對象的實際及變化，必須從宏觀和微觀層面處理好教學(xué)過程中的各對關(guān)系。

在宏觀層面，最具代表性的觀點是復(fù)旦大學(xué)顧鈺民教授提出的新的教學(xué)理念必須考慮到“05方案”的精神實質(zhì)、當(dāng)代大學(xué)生的思想特點、理論創(chuàng)新和發(fā)展等多種因素，因而形成新的教學(xué)理念要“以提高教學(xué)效果為落腳點，以現(xiàn)實問題為切入點，以深入的理論分析為基本途徑作為確立新教學(xué)理念的基本思路”[2]。

在微觀層面，要處理好“教”與“學(xué)”“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，其中李衛(wèi)朝等明確指出要確立“以學(xué)生為中心的主體性、個性化的教學(xué)理念” [3]；還要處理好理論學(xué)習(xí)與社會實踐、教學(xué)課堂與“第二課堂”的關(guān)系，這是結(jié)合高校思想政治理論課的性質(zhì)和目標(biāo)考慮教學(xué)理念的集中反映。強調(diào)思想政治理論課教學(xué)理念必須有助于理論習(xí)得、思想形成和行為養(yǎng)成這三維一體的目標(biāo)，據(jù)此大多數(shù)研究成果都能對此有所涉及，比如中國計量大學(xué)思政教師曹興平提出“要樹立實踐育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐中提升自身的能力”[4]。

2.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的代表性觀點

如果說教學(xué)理念是教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程，那么教學(xué)模式則是建立并反映教學(xué)理念的教學(xué)改革的標(biāo)志成果。

首先，吸收新教育理念和教學(xué)載體的新進展而出現(xiàn)的與新技術(shù)融合的教學(xué)新模式，如，南京師范大學(xué)提出將“網(wǎng)絡(luò)畢博平臺學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“教師課堂專題教學(xué)”有機結(jié)合的教學(xué)模式，[5]初步解決了掌握全面知識和精講重點內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，實現(xiàn)了課上與課下、線上與線下緊密結(jié)合。

其次，注重學(xué)生的主體性、個性化和現(xiàn)實需求，以內(nèi)容為中心答疑解惑助推學(xué)生成長成才也是高校思想政治理論課的性質(zhì)地位所需要的針對性教學(xué)。其中，上海大學(xué)的基于問題邏輯的思政課教學(xué)模式反響較大，構(gòu)建起包括建立問題體系、開展問題解析教學(xué)、采集和解答學(xué)生問題、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生問題的四大對接環(huán)節(jié)的以問題導(dǎo)向的項鏈?zhǔn)?。[6]

最后，落實內(nèi)化于心、外化于行要求，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和育德教育的多元目標(biāo)，錢惠英等提出構(gòu)建“課堂實踐、校內(nèi)課外實踐和校外社會實踐”一體化的實踐教學(xué)模式，認為“課堂實踐方便大學(xué)生參與，校內(nèi)課外實踐使大學(xué)生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活”[7]。

3.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的代表性觀點

教學(xué)理念和教學(xué)模式能不能最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際并取得良好效果最終還依賴于教學(xué)方法。案例教學(xué)法是高校思想政治理論課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、增強教學(xué)針對性的有效教學(xué)方法，問題的關(guān)鍵是如何科學(xué)有效的運用，劉永記提出了“從課前準(zhǔn)備完美的案例設(shè)計、課堂典型生動的案例展示、課中廣泛深入的案例分析討論”[8]。

當(dāng)然課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離不開正確的提問方式，王洪新等提出“以民主平等的氛圍為紐帶，以縝密的“問題鏈”為載體的問題情境法”[9]。

此外，還有不少學(xué)者以課程和教材為依據(jù)，分別對“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”分別進行專題設(shè)計進而推進專題教學(xué)法，比如郭鳳志、閻志才、齊曉安等。

二、教學(xué)改革實踐維度“05方案”高校思想政治理論課針對性教學(xué)的顯著成效

上述針對性教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新促進了教學(xué)實踐的過程優(yōu)化和質(zhì)量提升，推動了學(xué)科體系、理論體系、教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，首要的就是在全國統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上選擇更有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

1.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容處理的進展及偏差endprint

就形式而言，較之其他課程，高校思想政治理論課內(nèi)容處理的任務(wù)要輕松許多，因為具有相對穩(wěn)定統(tǒng)一的教材、大綱、重難點解析和教輔。但就實質(zhì)而言，內(nèi)容處理的難度和要求卻更高，因為教學(xué)對象是全校不同專業(yè)的所有學(xué)生，而且由于理論發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容始終處于動態(tài)調(diào)整中。

一方面，作為教本的教材多次修訂，力爭在源頭上做到與時俱進，北京大學(xué)陳占安曾指出：“思想政治理論課新教材無論內(nèi)容還是體例都有很大創(chuàng)新，堅持了“三個貼近”，具有很強的科學(xué)性、權(quán)威性和針對性”，而且“隨著形勢發(fā)展的需要，幾本思想政治理論課教材自出版發(fā)行以來都進行過多次修訂，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進”[10]。對未來得及寫入教材的新思想、新觀點、新論斷，也通過多種途徑予以了消化吸收。

另一方面，在教材內(nèi)容的處理上還有不少偏差，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、枯燥等問題，既包括齊一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致課堂教學(xué)無吸引力，張偉杰等提出“在全國上下統(tǒng)編一本書、一個教學(xué)大綱的大背景下，思想政治理論課教學(xué)明顯存在重知識輕方法、重統(tǒng)一輕個性的傾向”[11]，也包括與學(xué)生生活實際和現(xiàn)實困惑的對接不夠，與既有知識的銜接不暢，顧堅男認為“新形勢下高校思想政治理論課教材教學(xué)內(nèi)容與高中教材重復(fù)”[12]。

2.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課教學(xué)過程的優(yōu)化及問題

如果說教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理和優(yōu)化是教學(xué)的素材基礎(chǔ)，那么教學(xué)方法則是將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程和教學(xué)效果的手段。

高校思想政治理論課教學(xué)方法全方位的改革，包括創(chuàng)新運用多樣化教學(xué)方法和構(gòu)建教學(xué)方法體系。郭鳳志比較全面地概括了問題型、互動型、情感型、研究型和信息技術(shù)型，對應(yīng)的則是問題式、演講辯論、情境式、課題制、運用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)方法[13]。

與之同時，毋庸置疑高校思想政治理論課以方法改革提升教學(xué)針對性也出現(xiàn)了偏差需反思和改進。既表現(xiàn)為對教學(xué)方法理解和運用的表層化，諸如“將案例教學(xué)簡單地理解為教學(xué)舉例，實踐教學(xué)仍停留于社會實踐層面的思維定勢等問題”[14]，也表現(xiàn)為過分依賴多媒體的技術(shù)流，“過多地強調(diào)多媒體的作用和意義，過多地強調(diào)圖像、聲音對理論闡述的替代作用，使本來嚴(yán)肅的思政課也帶有了一種娛樂的色彩”[15]。

3.基于教學(xué)針對性的高校思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)

高校思想政治理論課的針對性教學(xué)必須發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的優(yōu)化均依賴教師的實施，教學(xué)改革樹立的新標(biāo)準(zhǔn)、提出的新要求必然助推教師素質(zhì)提升從而優(yōu)化隊伍建設(shè)。“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革應(yīng)促進教師的水平提升和自我價值實現(xiàn)，在改革中必須考慮教師的利益，以自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)調(diào)動廣大教師認同、支持、參與和推動教學(xué)改革活動”[16]；通過各種項目活動提升教師的教學(xué)水平和能力，包括集體備課、“精彩一課”、“多媒體課件”評比、精品課程評比、教學(xué)團隊評比等[17]。

三、教學(xué)改革完善維度“05方案”高校思想政治理論課針對性教學(xué)的基本對策

1.辯證處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系進一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)針對性

新世紀(jì)特別是“05方案”實施以來，順應(yīng)改革趨勢、吸收改革成果、突出改革特色，尤其是基于學(xué)生主體性、改變教師“一言堂”，高校思想政治理論課逐步樹立并踐行“以學(xué)生為中心”的新理念，但在理解和貫徹“教”與“學(xué)”“師”與“生”的關(guān)系上出現(xiàn)了些許偏誤，違背了改革初衷。

一方面，認同以學(xué)生為本的基本理念，圍繞“教”是為了“學(xué)”、基于“學(xué)”而設(shè)計“教”，力爭實現(xiàn)“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”統(tǒng)一的“雙主體”，郭鳳志曾概括到，建立起新型的民主平等、共同參與、互相合作的師生關(guān)系和現(xiàn)代課堂教學(xué)，使教學(xué)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與、合作與交流的多邊互動活動[18]。但較好實現(xiàn)有機結(jié)合的典型做法和成功案例還是鳳毛麟角、理論原則和結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)還待提煉完善。

另一方面，部分教學(xué)改革方案在設(shè)計和實施過程中確實出現(xiàn)了一些偏差，將“以學(xué)生為中心”誤讀為順應(yīng)學(xué)生取悅學(xué)生、忘記教學(xué)是給予學(xué)生新知識、提升水平的目的，將學(xué)生開心、氣氛熱烈作為出發(fā)點、立足點和最終目標(biāo)，因為滿足學(xué)生興趣不等同于符合學(xué)生興趣。李衛(wèi)朝等就以“馬克思主義基本原理”為例，提出“現(xiàn)今有一個傾向值得注意，即“原理”課教學(xué)完全圍繞學(xué)生的興趣展開，而放棄教師在課堂中的主導(dǎo)作用?！盵19]

2.辯證處理“課堂教學(xué)”與“實踐教學(xué)”的關(guān)系進一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)針對性

高校思想政治理論課是國家指導(dǎo)思想和治國理政經(jīng)驗的科學(xué)再現(xiàn)和集中體現(xiàn)，是社會主流意識形態(tài)和政治社會化的主陣地和主渠道，必須有科學(xué)而嚴(yán)謹?shù)奈墨I出處、文件依據(jù)和政策解讀，處理好多種體系的轉(zhuǎn)化與融合。

一方面，要更好運用課堂教學(xué)解決教學(xué)體系創(chuàng)新不夠的問題。國家統(tǒng)編教材的出版和修訂解決了學(xué)科體系向教材體系的轉(zhuǎn)化，而教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換則依賴課堂教學(xué)，而這需要通過拓展渠道創(chuàng)新形式。張春梅提出了包括“選擇精講內(nèi)容”“拓展和補充教學(xué)內(nèi)容”“引入熱點焦點問題”和“面向思想理論之惑”等設(shè)想。[20]

另一方面，比照課堂教學(xué)，高校思想政治理論課實踐教學(xué)在取得初步進展的同時存在的問題更為突出。在理論和定位層面，為了湊學(xué)分和拼形式未能注重實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，為了完成任務(wù)而局限在特定領(lǐng)域未能注重實踐教學(xué)的協(xié)同性，楊增崠提出要在“課程改革與教學(xué)建設(shè)的整體視野設(shè)計”“加強規(guī)范化設(shè)計”“健全完善保障機制及評價方式”[21]；在實施層面，大多數(shù)實踐教學(xué)未能做成品牌，容易半途而廢，如顏加珍曾總結(jié)的缺乏長效機制，如經(jīng)費投入不足、后勤保障不力、未建立穩(wěn)定的社會實踐活動基地和合作單位等[22]，離形成有效的實踐教學(xué)模式就更遠了。據(jù)此，宋媛提出加強“校外德育實踐基地建設(shè)”“案例教學(xué)”“課題實踐研究”和“校園文化建設(shè)”[23]從而實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。endprint

3.辯證處理“課堂規(guī)模”與“教學(xué)考核”的關(guān)系進一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)針對性

針對性教學(xué)要求針對時代國情、教育理念、課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)，更要針對學(xué)生的知識儲備、理論基礎(chǔ)、專業(yè)特點、興趣、性格等，而科學(xué)的教學(xué)管理安排和合理的教學(xué)規(guī)模更為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，即采取直接面對面近距離的小班化教學(xué)。而實際上90%以上的學(xué)校施行的卻是超大規(guī)模的大班教學(xué)，這客觀上束縛了高校思想政治理論課針對性教學(xué)的開展及其效果，正如劉洪森等對“大班教學(xué)”弊病的分析，在教學(xué)模式上，“師生互動環(huán)節(jié)無法實施，教師只能采取單向的理論灌輸?shù)氖谡n方式”，在教學(xué)效果上，“相當(dāng)一部分同學(xué)難以吸收課上內(nèi)容”[24]。

因而，要不斷完善和持續(xù)推進針對性教學(xué)，高校思想政治理論課在教學(xué)組織和管理安排上必須打破普遍存在的“大班教學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上改進和創(chuàng)新考核體系。目前閉卷考試或考查仍然是主流，孫強認為“其考核的重點大都在于知識的測驗，輕視對學(xué)生能力的考核，更缺少對學(xué)生道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)的評價?！盵25]關(guān)于如何建立與針對性教學(xué)適應(yīng)的考核體系，張俊英提出要實現(xiàn)多元性、全程式和結(jié)合式，即學(xué)生總評成績=平時成績（平時學(xué)習(xí)10%+學(xué)習(xí)態(tài)度5%+作業(yè)成績5%）+理論教學(xué)考核成績（開卷考30%+口試30%）+實踐教學(xué)考核成績（研究性學(xué)習(xí)考核20%+其他實踐形式10%）[26]；李英則提出包括PPT成果展示、思想政治主題演講、社會實踐調(diào)查等手段的綜合體系。[27]

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]endprint