☆胡瑋

（上海立達職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201609）

一、引言

2010年5月19日由歐盟正式發(fā)布的“歐洲數(shù)字議程(European Digital Agenda)”中強調(diào)數(shù)字能力是“為了工作、休閑和交流，自信和批判性地運用信息社會技術(shù)的能力”，是一個以知識為本的社會中個人基本的關(guān)鍵能力之一。具體來說，數(shù)字能力概念模型應(yīng)包括三層：工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應(yīng)用態(tài)度。[1]圖1 簡要描述了數(shù)字能力的構(gòu)成要素。

圖1 數(shù)字能力的構(gòu)成要素

根據(jù)《新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版》，預(yù)測了未來五年極有可能影響教育變革的關(guān)鍵技術(shù)，明確提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)將在未來的5年內(nèi)被采用，并被列于長期發(fā)展之列。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生獨特的認知需求，實現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。正是由于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的強大作用，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用平臺逐漸涌現(xiàn)。美國、荷蘭等國著名大學(xué)的教授先后開發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個性化教育超媒體系統(tǒng)等軟件。國內(nèi)近年來也出現(xiàn)了一些用于院校的實驗研究、關(guān)注職業(yè)教育的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺[2]，如大講臺、魔力學(xué)院、職尚等，這些平臺大都只針對于某些特定的學(xué)科領(lǐng)域，范圍比較狹窄，國內(nèi)對自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用研究仍然有很大的空間。

二、面向?qū)W生數(shù)字能力的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)思想

本文的落腳點在于構(gòu)建面向?qū)W生數(shù)字能力的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，就是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)路徑動態(tài)化、學(xué)習(xí)錯誤診斷智能化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高數(shù)字能力。

（一）以操作性的和媒體相關(guān)的知識與技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容或工具，促進學(xué)生工具性知識與技能的發(fā)展

國內(nèi)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用研究尚在起步階段，涌現(xiàn)出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺大多關(guān)注特定學(xué)科領(lǐng)域，如IT類、語言類、基礎(chǔ)教育學(xué)科類。IT類學(xué)科領(lǐng)域的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺大多都是將操作性的知識與技能既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺大部分都基于PC端，部分兼容移動端，學(xué)生以各類電子產(chǎn)品作為運行自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的載體，在個性化學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地增加了對各類電子產(chǎn)品的操作及應(yīng)用，深化對數(shù)字工具的了解及使用，促進其媒體相關(guān)的知識與技能的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)以互動交流為目標(biāo)的學(xué)習(xí)社區(qū)，提高學(xué)生高級知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的應(yīng)用態(tài)度

21世紀(jì)的數(shù)字能力除了面向工具和媒體使用的工具性知識和技能外，合作交流、信息管理、學(xué)習(xí)與問題解決、有意義參與等高級知識與技能，跨文化、批判性、自主性、創(chuàng)新性、有責(zé)任感的應(yīng)用態(tài)度都必不可少。高級知識技能的提高，僅依靠傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式無法實現(xiàn)，必須在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以大量的課內(nèi)外、線上線下、多維度的互動與交流。因此，面向?qū)W生數(shù)字能力的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺除了基礎(chǔ)的教與學(xué)模塊外，還必須創(chuàng)設(shè)以互動交流為目標(biāo)的學(xué)習(xí)社區(qū)。對于學(xué)生應(yīng)用知識與技能的態(tài)度培養(yǎng)，是沒有確定的、獨立的好方法的，需要在具體的主題下或是與具體目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中融入態(tài)度學(xué)習(xí)，或者在與學(xué)習(xí)同伴的互動交流中激發(fā)態(tài)度學(xué)習(xí)。

三、面向?qū)W生數(shù)字能力的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺模塊建構(gòu)

根據(jù)平臺建構(gòu)思想，利用“模塊”明確需求的功能劃分和實現(xiàn)，可以將面向?qū)W生數(shù)字能力的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺分為如下四大模塊。

（一）學(xué)習(xí)水平測定模塊

測定模塊是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的核心模塊。主要實現(xiàn)以下功能。

首先是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平、學(xué)習(xí)行為等都是學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的組成部分。大多可采用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的顯性方法初始化學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]，然后再利用大數(shù)據(jù)和云平臺服務(wù)累積的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生隱性學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)風(fēng)格?；陧椖糠磻?yīng)理論、布盧姆認知理論推斷學(xué)生的認知水平，確定學(xué)生的概念知識理解等級和難度級別。

第二是預(yù)測學(xué)習(xí)發(fā)展，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)，不僅了解其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也預(yù)測學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中可以達到何種水平，主要起到預(yù)測作用。

第三是推薦功能，即推薦學(xué)生在下一步應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。系統(tǒng)抓取了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)去分析學(xué)生適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，為學(xué)生推薦最優(yōu)化的個性化學(xué)習(xí)路徑。也可以向?qū)W生推送與其有相同或相近學(xué)習(xí)興趣、偏好特性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。基于用戶類型向?qū)W習(xí)者提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)對象等，實現(xiàn)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間的交互[4]。

第四就是提供內(nèi)容數(shù)據(jù)。能夠分析課程的內(nèi)容質(zhì)量如何，對學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生更精確的匹配。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺根據(jù)每個學(xué)生的情況提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生每完成一個小階段的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)就會返回平臺系統(tǒng)里。如果學(xué)生做對了，系統(tǒng)就給他推薦下一個題，以此實現(xiàn)實時、精準(zhǔn)的自適應(yīng)教學(xué)。此外，當(dāng)學(xué)生的該階段學(xué)業(yè)成績較低于某個值的時候，系統(tǒng)就會介入，幫助學(xué)生成功完成作業(yè)[5]。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊

自適應(yīng)性學(xué)習(xí)模塊是基于學(xué)生對特定領(lǐng)域知識的精確學(xué)習(xí)，并且認為學(xué)生可以通過成功地完成一系列給定的課程、試題、實驗或者活動提升自身對于知識與技能的掌握程度，而不是憑借花費時間的多少。學(xué)生的數(shù)字能力的第一層次——工具性知識與技能需要學(xué)生精確學(xué)習(xí)，精確地展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于學(xué)習(xí)平臺規(guī)劃出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。因此，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊中務(wù)必要提供多種易監(jiān)測的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如：課程學(xué)習(xí)進程，實驗或活動完成率、課程測試的準(zhǔn)確率、課程筆記的頻率及內(nèi)容等。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)模塊中，工具性知識技能既可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以作為學(xué)習(xí)工具。例如：國內(nèi)的“大講臺”自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺大部分以工具性的操作性IT知識為課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)操作性知識的同時利用學(xué)習(xí)平臺以及相關(guān)聯(lián)的微信、微博、QQ、社區(qū)等平臺掌握各類媒體相關(guān)的知識與技能。當(dāng)然現(xiàn)階段大部分自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容已不僅僅局限于IT領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的課程內(nèi)容同樣可以將平臺作為學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識的過程中逐步掌握利用信息技術(shù)的工具性知識與技能。

（三）個人知識管理模塊

在開放性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中，除了平臺為學(xué)生推薦的課程及資源外，仍然存著大量的其他課程信息與資源，與學(xué)生個人相關(guān)度有限、質(zhì)量也有待提高，這就需要學(xué)生精準(zhǔn)定位、批判性地選擇對自身學(xué)習(xí)有幫助的信息資源。這樣管理個人知識的過程不僅可以提高學(xué)生知識管理能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對待知識與技能批判性和自主性的態(tài)度。對于學(xué)習(xí)平臺來說，通過學(xué)生知識管理的過程了解學(xué)生對知識的關(guān)注點，可以更加精細化地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。個人知識管理模塊主要體現(xiàn)在保存知識這一功能上，保存學(xué)生已學(xué)過、感興趣、已關(guān)注的知識，在使用的時候能夠最快速和準(zhǔn)確地在海量資源中查詢到所需內(nèi)容。實現(xiàn)這一功能，可以個人工作臺、個人學(xué)習(xí)空間的形式，囊括課程內(nèi)容保存、學(xué)習(xí)歷史記錄、課程收藏、文檔收藏、課程分享歷史記錄、個人參與的話題討論、常用工具保存等內(nèi)容。

（四）創(chuàng)建多媒體多平臺開放性學(xué)習(xí)社區(qū)

數(shù)字時代對學(xué)生有了更高的要求，除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)類型的知識與技能外，還要掌握高級知識技能及運用知識與技能的態(tài)度，而后者的習(xí)得僅僅依靠個人孤立的學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺必須要為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)社區(qū)來改善學(xué)生的參與[6]。具體來說，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)具有如下特點。

1.以多媒體主題資源庫為基礎(chǔ)

資源建設(shè)是任何學(xué)習(xí)平臺建設(shè)都無法忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境提供資源服務(wù)還是進行自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)，無一不以學(xué)習(xí)資源為中心展開。因此，建立主題資源庫后學(xué)生可以基于多媒體的主題資源開展探究式學(xué)習(xí)，也能組建學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。資源庫注重主題資源的有效性和學(xué)習(xí)者的主體參與性，根據(jù)學(xué)生利用資源的方式不同，培養(yǎng)學(xué)生利用知識、資源的態(tài)度。

2.以多平臺社交為學(xué)習(xí)交互載體

學(xué)習(xí)社區(qū)最常見的類型是論壇。這種異步的交流讓學(xué)生對他人發(fā)表的提問帖做出回應(yīng)，以時間序列和樹型目錄形式排列不同的觀點，避免無方向性和目的性的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但隨著移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)已成為學(xué)生通向數(shù)字學(xué)習(xí)世界的重要入口，僅支持PC端的交互平臺無法滿足學(xué)生的交流、分享的需求，學(xué)生需要更加便捷、實時的交互方式。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)的學(xué)習(xí)社區(qū)需支持與學(xué)生接受度高的其他平臺相關(guān)聯(lián)，如常用的通訊平臺QQ、微信、微博等，或者自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)自己的移動端APP，從線上學(xué)習(xí)到線下分享交流都在移動端完成，最大限度地降低時間、空間等問題給學(xué)生在交互中產(chǎn)生的合作、交流活動帶來影響。

3.開放性

學(xué)習(xí)社區(qū)是一個資源開放、交互自由的空間，強調(diào)學(xué)生的主體參與度和奉獻精神。資源庫除了由平臺建設(shè)者時時更新外，社區(qū)成員也可以通過各種渠道不斷獲得外部信息并及時更新社區(qū)的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動社區(qū)中學(xué)生的力量，匯聚群體智慧，積極進行交流和分享，不僅幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對自身分享的知識的自主性和負責(zé)任的態(tài)度。

四、結(jié)束語

數(shù)字能力成為21世紀(jì)技能的核心指向，但現(xiàn)階段國內(nèi)關(guān)于數(shù)字能力的研究與實踐還很少，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力的教育方式仍需要更多樣化的研究。本文以培養(yǎng)學(xué)生各層次的數(shù)字能力為目標(biāo)，除了展示自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力的適切性外，也為利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力提供了方法和思路。本研究仍然是探索利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺培養(yǎng)數(shù)字能力的初期，關(guān)于其應(yīng)用與實踐，筆者將會在未來更進一步的研究。

[1]王佑鎂,胡瑋,楊曉蘭,王娟.數(shù)字布魯姆映射下的數(shù)字能力發(fā)展研究[J].中國電化教育,2013,(05):1-7.

[2]姜思璐,劉建國.大數(shù)據(jù)下協(xié)作學(xué)習(xí)的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016,(10):72-76.

[3]姜強,趙蔚,王朋嬌.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式挖掘的用戶學(xué)習(xí)風(fēng)格模型建構(gòu)研究[J].電化教育研究,2012,(11):55-61.

[4]姜強,趙蔚,王朋嬌,王麗萍.基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實現(xiàn)[J].中國電化教育,2015,(01):85-92.

[5]從教學(xué)生應(yīng)試到適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺，Knewton的轉(zhuǎn)型之路[DB/OL].http://www.jiemodui.com/Item/13466.2017-09-08.

[6]Knewton適應(yīng)性學(xué)習(xí)研究:推薦原理+知識圖譜+連續(xù)適應(yīng)性+大數(shù)據(jù)[DB/OL].http://www.jiemodui.com/N/1172.html.2017-09-08. 基金項目：本文系2016年上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（項目編號為Z20001-16-01）的階段性研究成果。