☆ 李克琳

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，課堂教學的模式逐漸發(fā)生變革，并且信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用也變得越來越廣。除此之外，2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出了[1]要重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進高等教育質(zhì)量全面提高。因此，基于教育信息化的背景以及課堂教學設計的“學教并重”的理念下，高中信息技術(shù)課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式勢在必行。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課的概念與特點

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，以及Web3.0時代來臨，“微時代”的到來，信息技術(shù)正沖擊著傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的應用模式，給教育領(lǐng)域帶來巨大變革，“微”教學模式正在打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學模式，并在教育領(lǐng)域逐漸興起，成為教育領(lǐng)域研究的熱點。究竟什么是微課呢？胡鐵生[2]認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。焦建利教授[3]將微課定義為以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。綜上所述可知，微課是內(nèi)容少、時間短（10分鐘以內(nèi)）的一門課或一堂課，主要將某一具體的知識點通過視頻來闡釋或解決。通過微課的定義分析可知微課具有以下特點：針對某一具體的知識點，主體明確；教學或?qū)W習時間較短，資源豐富；主要以微視頻教學形式為主，使用方便。

（二）認識翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國林地公園學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們將自己課堂上要講解的內(nèi)容通過錄屏軟件制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡上，并以此來幫助課堂缺席的學生，對他們進行特別的補課教學活動。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂被可汗學院推廣和發(fā)展。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是教師在課堂上進行“填鴨式、滿堂灌”講授知識，布置作業(yè)，學生課后練習，而翻轉(zhuǎn)課堂卻是教師上課前將教學內(nèi)容制作成微課視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡上供學生課前預習，課堂上是教師和學生進行探討，解決問題。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學模式進行“翻轉(zhuǎn)”，將學生“翻轉(zhuǎn)”為課堂教學的中心和主體，并具有自主學習的權(quán)利，將教師“翻轉(zhuǎn)”為課堂教學的主導者，幫助學生解決疑難問題；同時，“翻轉(zhuǎn)”教學和學習的過程，課前學生借助微課進行預習，課中集中解決問題，課后鞏固和內(nèi)化知識，促進學生對知識的掌握。其中，翻轉(zhuǎn)課堂主要的特點就是優(yōu)化了教學和學習的時間，有利于個性化學習和分層教學的開展。

通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析可知，微課是一種教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學模式，兩者相結(jié)合既豐富了教學資源，又優(yōu)化了教學手段；這兩者是相輔相成、相互促進的教學關(guān)系。[4]

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的微課設計

1.理論支撐和教學分析

隨著網(wǎng)絡技術(shù)、信息技術(shù)等的快速發(fā)展，我國教育信息化發(fā)展的需求越來越強烈，而教育信息化發(fā)展的核心是信息技術(shù)與課程的整合。然而，信息技術(shù)與課程的整合強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。[5]因此，信息技術(shù)與課程的整合要運用先進的教育理論基礎作為指導，如：建構(gòu)主義教與學理論、多元智能理論和創(chuàng)造性思維理論等，關(guān)鍵還需要運用“學教并重”的教學設計方法。

本文以教育科學出版社的高一《信息技術(shù)基礎》第二章第一節(jié)的內(nèi)容——信息獲取的一般過程為例。這節(jié)內(nèi)容是整本書的基礎理論知識部分，為以后更好地學習本冊書奠定了基礎。本節(jié)課的授課對象是高一年級的學生，他們之前已經(jīng)學習了信息是什么及其特征，除此之外，他們大多數(shù)在初中已經(jīng)學習過了《信息技術(shù)基礎》，并且許多同學家里也有電腦，計算機的基本操作水平還是可以的。所以，本節(jié)內(nèi)容的三維目標是：（1）知識與技能：了解信息獲取的一般過程；掌握對獲取的信息進行加工、存儲的方法；（2）過程與方法：通過學生分組討論、講述親歷，共同體驗信息獲取的過程、經(jīng)歷、經(jīng)驗，教師在學生討論的基礎上作一定的總結(jié)；（3）情感態(tài)度與價值觀：用切合實際的親歷，引導學生深入理解獲取信息的相關(guān)內(nèi)容，并教育學生要做到“君子愛財，取之有到”；以及本節(jié)內(nèi)容的重點和難點在于如何讓學生靈活掌握信息獲取的各個環(huán)節(jié)并熟練地應用于日常生活學習當中。

2.任務單設計

高一年級的學生自主學習能力較好，因此，在課前觀看微課視頻時可根據(jù)學習任務單有針對性地進行自主學習、自主探究等，提高學習的效率。學習任務單包括課題的名稱、學習任務、內(nèi)容和問題。教師可以在上課前將學習任務單收上來，通過查看學習任務單來了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況以及遇到的問題，從而計劃課中教學的安排。學習任務單如圖1 所示。

圖1 “信息獲取的一般過程”的課前學習任務單

3.微課制作

網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展為教育信息化教育提供了技術(shù)支持，而微課的制作方法也繁多，如PowerPoint、Camtasia Studio、Flash等。在制作《信息獲取的一般過程》微課時，先用PowerPoint軟件制作教學課件，然后再用Camtasia Studio軟件對教學課件進行錄屏進而制作微課視頻，時長7分鐘。本節(jié)內(nèi)容在微課制作的過程中需要注意以下幾點：（1）微課視頻內(nèi)容主要圍繞一個知識點——信息獲取的過程，通過分解一個案例來一步一步闡釋信息是如何獲取的；（2）視頻中要強調(diào)信息獲取的每一個環(huán)節(jié)；（3）視頻內(nèi)容要要創(chuàng)設多樣的問題情境，并且簡單不花哨，文字適中；（4）微課設計遵循以學習者為中心。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時代新型的教學模式或方法，是對傳統(tǒng)的課堂進行“翻轉(zhuǎn)”，成為學生在上課前先學習，之后教師在課堂進行講解。翻轉(zhuǎn)之后的教學過程一般包含三個環(huán)節(jié)：課前學習、課中內(nèi)化和課后反饋，其中課前學習的關(guān)鍵在于教師提供的資源包，不僅要包括全部的教學內(nèi)容，而且教學設計要精良、教學內(nèi)容要易于理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳遞和個性化教學的目標，而具有教學時間短、內(nèi)容精、問題聚、主題突、設計精等特點的微課；[6]課中學習的關(guān)鍵在于“學教并重”，既要有教師的釋疑拓展，也要有學生的合作探究、鞏固歸納，從而增強課堂教學的針對性以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；課后學習的關(guān)鍵就是評價反饋，教師對學生學習掌握情況、積極參與性等的評價，學生對教師教學效果的評價。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅允許學生根據(jù)實際情況進行選擇性學習，而且實現(xiàn)了學生是學習主體的目標，同時優(yōu)化了課堂交互效果，培養(yǎng)了學生的綜合能力。[7]

1.課前自主觀看微課視頻學習

課前，教師要至少提前三天將事先錄制好的《信息獲取的一般過程》的微課視頻上傳到本課微信群中，學生在學習任務單的指導下自主觀看微課視頻進行有針對性的預習，并完成配套練習題以及安排學生在微信群中對某些問題進行積極的討論。此外，教師要在上課的前一天收集學生的學習任務單，了解學生學習掌握的情況，并歸納學生的問題，從而設計教學計劃，提高課堂教學的效率。

2.課中及時內(nèi)化知識

（ 1）拋出問題，直奔主題

教師問學生什么是信息？讓學生思考三分鐘。再讓學生舉例說明信息的特征。最后讓學生總結(jié)歸納生活中的一些信息是如何獲得的。通過三個問題使學生有針對性的回憶微課視頻的內(nèi)容，加深對本節(jié)內(nèi)容的掌握。

（2）鞏固歸納，合作探究

教師總結(jié)微課視頻中的問題，并根據(jù)收集的學習任務單歸納學生易出錯的問題，如信息獲取的幾個環(huán)節(jié)的順序是否影響信息的真?zhèn)危啃畔@取的過程與信息的特征是否有關(guān)？信息獲取的途徑是否存在法律的規(guī)范？首先，教師將學生進行分組，讓學生進行小組內(nèi)的討論，讓所有的學生都能積極的參與到小組討論中去，從而促進學生個體的思維創(chuàng)造和語言溝通能力；其次，教師觀察學生的討論，對個別的學生進行特別的指導，實現(xiàn)差異性的教學，增強學生的學習自信，提高學習的積極性；最后，讓每一個小組代表進行討論匯報，教師適當?shù)倪M行點評和糾正，做到“學教并重”，進而有效地培養(yǎng)學生的批判性思維和提高學生解決問題的能力和合作能力，同時，還有效地拓寬了學生的視野和知識面，以及使得學生能夠更好的對知識進行內(nèi)化和建構(gòu)。

（3）呈現(xiàn)習題，加深學習

教師根據(jù)學生的學習情況以及學生的學習能力、學習風格和學習習慣設計不同層次的相關(guān)習題，讓學生自主選擇適合自己的習題，并且每一個學生都可以根據(jù)自己的能力規(guī)定習題數(shù)量，也可以從低層次習題逐漸走向高層次的習題。然后根據(jù)學生做題的情況進行詳細或簡略的講解，切實加深學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，提高學習的興趣和效率。

（4）反思總結(jié)，促進吸收

課堂教學接近尾聲時，首先，教師可以請同學到講臺上總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的重點，講臺下的學生也積極的思考，并可以默默地說出自己的答案，進而查缺補漏，并及時糾正。同時，教師對學生的歸納總結(jié)進行補充和延伸。最后，教師請同學反思自己今天學習的情況，找出自己的錯誤，并找到出錯的原因，從而歸納學習的方法，從而有效吸收本節(jié)知識內(nèi)容。

3.課后評價反饋

評價反饋是促進教與學改革和完善的重要途徑。課后評價反饋主要包括兩個方面：教師對學生學習掌握情況、積極參與性等的評價；學生對教師教學效果的評價。這兩個方面的評價主要有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價以及混合評價。如：教師對學生的學習情況評價，其中包括教師需要對學生在課前的學習主動性以及在微信群中的參與性進行全面的評價；習題完成情況的評價；課中的學習表現(xiàn)、掌握知識程度等的評價。學生對教師的評價包括微課視頻制作的合理性的評價；習題的恰當與否的評價；以及教師的教學態(tài)度的評價等。

三、結(jié)束語

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學模式不是固定不變的。[8]而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變革了傳統(tǒng)的教學模式，為教育信息化時代的課堂教學提供了新思路，對提高課堂教學的效率有很大的積極作用。在高中信息技術(shù)教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用使得枯燥乏味的理論知識點變得更加可視化，且易于學生理解和吸收，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠進行分層教學，尊重差異性教育，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2013,(04):13-14.

[4]徐佳,楊思杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的應用[J].教育科學論壇,2016,(10):47-49.

[5]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6][7]楊淑萍,馬偉琴,剡曉婷等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究——以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學院學報,2016,26(05):58-61.

[8]李國強.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學中的初步嘗試[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,(10):66-67.